Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

- раннего выявления профессиональных  и познавательных интересов; 

- определения индивидуального  стиля познавательной деятельности  и др.

Осуществляется в форме  плановой диагностики или диагностики  по запросу учащихся, администрации, педагогов и родителей и рассматривается  как важный  подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума.

Психологическая диагностика  профессионального поведения педагога осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной  профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации  или самого преподавателя и выполняется  в форме многопозиционного анализа  занятий педагога на основании наблюдений, видеосъемки или иной записи занятия.

г) Психологическая коррекция - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными  к категории группы риска по тем  или иным основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет  право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила ВУЗа или совершающим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкций за их нарушения в учебном заведении.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых  занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных  для них, имеющих сходные поведенческие проблемы.

д) Психологическое консультирование - оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании  ими природы их затруднений, в  анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в ВУЗе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Изучение специфики учебной мотивации студента

2.1. Описание методов  исследования

1. Методика "Мотивация  учебной деятельности"

Методика "Мотивы учебной  деятельности", под редакцией  д.п.н. Масловой Н.Ф., ставит своей целью выявить мотивы учебной деятельности с помощью анкетирования. Этот метод позволяет собрать наибольшее количество информации об обследуемом предмете. В частности ставится задача из перечисленных 12 утверждений подчеркнуть те пункты, которые наиболее соответствуют стремлениям и желаниям студентов. В результате анализа полученных данных предполагается классификация мотивов, включающая следующие группы: а) широкие социальные мотивы, б) мотивация благополучия, в) престижная мотивация, г) мотивация содержанием, д) мотивация прессом и е) узкие социальные мотивы.

Основными критериями позволяющими осуществить качественный анализ являются: а) Богатство и разнообразие мотивов, - предполагает сочетание нескольких групп мотивов. б) Социальная ценность мотивов, раскрывает адаптивность к  группе, обществу. в) Присутствие в  структуре мотивации познавательных интересов.

 

2. Методика "Опросник терминальных  ценностей (ОТеЦ)"

Использование следующей  методики позволяет определить ценностные терминальные ориентации студента, в  том числе и к процессу обучения.

Идея создания этой методики возникла в результате работы с рядом  известных тестов, направленных на диагностику различных аспектов направленности личности. В некоторых  странах, прежде всего в США, подобные исследования стали неотъемлемой частью жизни общества. Среди известных  тестов для диагностики различных  аспектов направленности личности, - методика словацкого психолога Т. Тарочковой "Жизненные цели", тест американских авторов Д. Сьюпера и Д. Невил "Шкала ценностей", методика М. Рокича "Изучение ценностей человека", опросник Олпорта-Верона-Линдсея и некоторые другие. Так, например, методика "Жизненные цели" направлена на диагностику значимости для индивида таких жизненных целей, как учебно-образовательные, профессиональные,  супружеско-семейные, интраперсональные и досуговые;  опросник "Шкала ценностей" ориентирован на измерение ценностей, определяющих профессиональный путь человека.

В отечественной практике профконсультирования долгое время был распространен подход, основывающийся на том, что профессиональная деятельность является основным содержанием жизни человека. Однако практика показала, что для одного человека профессиональная жизнь - это возможность удовлетворения потребности в общении, для другого - это средство зарабатывания денег, а для третьего на первый план выступает сфера семейной жизни и т.д. Таким образом, сопоставляя преобладающие ценностные ориентации индивида с доминирующими для него жизненными сферами, можно определить и доминирующую направленность данной личности.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и жизненных  сфер деятельности студентов нами был  взят Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Опросник позволяет выявить иерархию ценностных ориентаций человека и преобладающие сферы его жизнедеятельности. Методика ОТеЦ позволяет диагностировать следующие ценностные ориентации личности:

1. Собственный престиж,  т.е. завоевание своего признания  в обществе путем следования  определенным социальным требованиям. 

2. Высокое материальное  положение, т.е. обращение к  факторам материального благополучия  как к главному смыслу существования. 

3. Креативность, т.е. реализация  своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую  действительность.

4. Активные социальные  контакты, т.е. установление благоприятных  отношений в различных сферах  социального взаимодействия, расширение  своих межличностных связей, реализация  своей социальной роли.

5. Развитие себя,  т.е.  познание своих индивидуальных  особенностей, постоянное развитие  своих способностей и других  личностных характеристик. 

6. Достижения, т.е. постановка  и решение определенных жизненных  задач как главных жизненных  факторов.

7. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными  принципами, преобладание духовных  потребностей над материальными.

8. Сохранение собственной  индивидуальности, т.е. преобладание  собственных мнений, взглядов, убеждений  над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Опросник также позволяет  определить степень значимости для  индивида той или иной жизненной  сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать. Это: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни и сфера увлечений.

 

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

Согласно задачам нашего исследования, мы посчитали необходимым  использовать методику СЖО, которая  позволяет нам выявить специфику  учебной мотивации студента лингвистического университета.

Тест смысложизненных ориентаций является адаптированной версией теста "Смысл в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру.

Тест смысложизненных ориентаций включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

 

4. Тест Лири

Данная методика разработана  Т.Лири (1954 г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучений взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность (враждебность)". Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. В зависимости от соответствующих показателей выделяются ряд ориентаций - типов отношения к окружающим. Делаются выводы о выраженности типа, о степени адаптированности поведения - степени соответствия (несоответствия) между целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Очень большая неадаптивность поведения (при представлении результатов выделяется красным цветом) может свидетельствовать о невротических отклонениях, дисгармониях в сфере принятия решений или являться результатом каких-либо экстремальных ситуаций.

Методика может использоваться как для самооценки, так и для  оценки наблюдаемого поведения людей ("со стороны"). В последнем случае испытуемый отвечает на вопросы как  бы за другого человека, основываясь  на своем представлении о нем. Суммируя результаты такого тестирования разных членов группы (например, - трудового  коллектива)  можно составить  обобщенный "представленческий" портрет к.л. ее члена, например, - лидера. И делать выводы об отношении к нему других членов группы.

Кроме перечисленных методик  мы использовали беседы и метод наблюдения.

Метод наблюдения в психологии - это преднамеренное, систематизированное, целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его  анализа и объяснения. В психологии наблюдение направлено не на внешнее  действие, а на их психологическое содержание. Явления должны получать психологическую интерпретацию.

Признаки:

1. Наблюдение всегда строится  на основе определенной психологической  теории, на основе понимания изучаемого  явления. 

2. В ходе наблюдения  выдвигается гипотеза о зависимости  явления от каких-либо факторов.

3. Наблюдение должно носить  целенаправленный и систематический  характер.

4. Научное наблюдение  отличается полнотой, нужно зафиксировать  все проявления. Для этого используются  технические средства.

Особенности:

1. Естественность поведения  испытуемых (достоинство).

2. Наблюдение - это самый  трудный метод, который требует  длительного времени (недостаток).

Метод наблюдения имеет несколько  вариантов. Внешнее наблюдение - это  способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого  наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение (самонаблюдение) применяется, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в  каком оно непосредственно представлено в его сознании. Свободное наблюдение не имеет заранее установленных  рамок, программы, процедуры его  проведения. Оно может менять предмет  или объект наблюдения, его характер в ходе наблюдения в зависимости  от пожелания наблюдателя. Стандартизированное  наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане  того, что наблюдается. Оно ведется  по определенной, предварительно продуманной  программе и строго следует ей, независимо оттого, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем. Каждый из видов наблюдения имеет свои особенности  и применяется там, где он может  дать наиболее достоверные результаты.

 

2.2. Анализ и  интерпретация полученных результатов

В проведенном исследовании принимали участие студенты I курса  факультета английского языка и  психологии Пятигорского государственного лингвистического университета. Выборка  составила около 92% студентов. Особенностью выборки явилось то, что ее составили  преимущественно лица женского пола (89%), что в целом отражает специфику  ВУЗа. Исследование проводилось в  начале учебного года (октябрь 1999 года).

Целью нашего исследования было выявление психологических  особенностей и анализ учебной мотивации  студентов. Почему наше внимание привлекли  именно учебная мотивация студентов? В первую очередь наш интерес  определяется тем, что развитие учебной мотивации является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, учебная мотивация выступает в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного "Я" в системе общественных отношений. Учебная мотивация относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которой можно судить об уровне сформированности личности.

Изучение влияния учебной  мотивации личности индивида на различные  сферы ее деятельности подтверждает положение о том, что общие  и специфические условия деятельности, преломляясь в сознании, по-разному  проявляются в реальном поведении. Причина существенных отклонений в  поведении одного лица от другого - в субъективном восприятии данных условий.