Развитие временных представлений (чувства времени) у детей старшего дошкольного возраста

 

Свою работу на формирующем этапе, мы начали с составления перспективных планов  по работе с родителями  и детьми (см. приложение №3, №4).

Первым этапом совместной деятельности детей, родителей, педагогов стало изготовление дидактического материала, пособий, игр. В группе оборудовали уголок занимательной математики, где ребята в любой момент могут свободно играть в любимые игры. Элементы занимательной математики использовались во время проведения занятий по математике, а также в свободной деятельности, на протяжении режимных моментов. Детям предлагалось много вопросов для рассуждения, в ходе решения которых они учились обосновывать свой ответ, доказывать свою точку зрения. Ведущим видом детской деятельности была и остается игра, поэтому в основном вся работа с детьми проводилась в игровой форме.

     Цель формирующего этапа эксперимента - разработка системы работы по развитию временных представлений (чувства времени) у детей старшего дошкольного  возраста. При проведении  формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1.  Подобрать дидактические игры и игры-упражнения для развития различных видов времени (физического, психического, художественного);

2.  Практически применить дидактические игры и игры-упражнения в педагогической деятельности.

Исходя из контрольной диагностики, и с целью проведения формирующей части исследования были подобраны дидактические игры и игры-упражнения по развитию  временных представлений (чувства времени) у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы разделили все игры по принципу от простого к сложному.

Развитие чувства времени велось в трех направлениях:

1. развитие физического времени

Цель: формировать у детей знания о свойствах физического времени: линейности, цикличности, последовательности. (см. приложение № 5)

2) развитие  психического  времени

Цель: развивать умение свободно перемещаться в прошедшее время, умение создавать образ будущего в деталях и развитии. (см. приложение № 6)

3. развитие  художественного  времени

Цель: развивать умение выделять и характеризовать время в художественных произведениях, выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев и сопереживать им в процессе драматургического построения сюжета. (см. приложение № 7)

Конкретные сведения о временных представлениях  дети получают не только на занятиях математики, но и на занятиях по развитию речи, ознакомление с окружающим миром и др. Проводились практические занятия, экскурсии с целью наблюдения за изменениями в природе, в жизни людей. С большим удовольствием ребята вместе с родителями приняли участие в конкурсах рисунков, поделок из природного материала, моделей часов «Будильник. Вчера, сегодня, завтра», а также:

• ориентировали на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей среды, созданной в учреждении;
• широко использовали специально подобранную детскую художественно - познавательную литературу, углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в окружающем мире;
• совместную творческую деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от прочитанных литературных произведений и наблюдений

Таким образом, формирующий этап эксперимента представляет собой организацию педагогической работы, где осваивается в специально организованной деятельности понятия о чувстве времени как эстетическом феномене, его ценностном смысле в жизнедеятельности ребенка, и приобретается опыт руководствоваться им в своей жизни.  

 

4.  Итоги заключительного этапа исследования.

 

Цель контрольного этапа эксперимента заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста игровыми средствами.          

Первый этап педагогического исследования - повторное анкетирование родителей по вопросам развития  временных представлений (чувства времени) у детей. После обработки анкет были получены следующие результаты:

№ вопроса	Положительно ответило	Отрицательно ответило
1	90%	10%
2	85%	15%
3	75%	25%
4	85%	15%
5	100%	------
6	75%	25%
7	100%	---------

 

         Исходя из результатов анкетирования, сделали вывод, что родители  стали уделять больше внимания вопросам воспитания и развития своих детей.

В соответствии с планом была проведена повторная диагностика. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа с применением тех же самых заданий.

Повторное проведение заданий на выявление уровня восприятия у детей физического времени «Нарисуй картинку», «Танец листьев», «Всему свое время» позволило выявить качественные позитивные новообразования у детей экспериментальной группы. Дети научились устанавливать взаимосвязь между течением времени и собственной жизнью, чувствовали временные отрезки и соотносили изменения во времени и в деятельности и т.п.

Объяснение этому заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении были созданы специально организованные виды деятельности, способствующие развитию знаний о времени. 

При проведении повторной диагностики на выявление уровня восприятия психического чувства времени детям предлагались задания «Путешествие в прошлое», «Путешествие в будущее», «Ветер». Многие дети смогли свободно перемещаться в прошлое, используя прием обратного прокручивания, однако, образ будущего создать в деталях и развития смогли не все дети. У большинства детей была выявлена способность чувствовать единство ритма, пространства и времени в окружающем мире и соотносить это с внутренним чувством времени.

Повторная диагностика на выявление уровня восприятия художественного времени показала, что дети после нескольких повторений могут самостоятельно выделять и характеризовать время в сказках - задание «Машина времени». При проведении задания «Что чувствует твой любимый герой» было выявлено, что почти половина детей способны самостоятельно выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев.

Практически у всех детей в той или иной мере проявлялось сопереживание героям художественного произведения. При проведении задания - сказки «Щелкунчик и его друзья» дети не всегда чувствовали единство ритма, времени и пространства, лишь в движениях некоторых детей наблюдалось чувствование темпа, отображались ритмические особенности музыки.

Количественные данные приведены в таблице:

Итоговый этап эксперимента

 

Группы	Экспериментальная группа			Контрольная группа
Уровни	Физическое	Психическое	Художественное	Физическое	Психическое	Художественное
Спонтанный	20%(4)	20%(5)	24%(5)	44%(11)	52%(13)	40%(10)
Ситуативный	32%(8)	36%(9)	32%(8)	36%(9)	28%(7)	40%(9)
Константный	48%(12)	40%(10	44%(11)	20%(4)	20%(4)	20%(4)

 

Для подтверждения результатов проведенного исследования воспользуемся Т - критерием Вилкоксона для определения интенсивности сдвига в значении признака. Произошел ли сдвиг уровней развития временных представлений у старших дошкольников после проведения дидактических игр и игр-упражнений и является ли он статически значимым.

Были сформулированы гипотезы:

Н0 - интенсивность сдвига в сторону повышения уровня развития временных представлений не превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения;

Н1 - интенсивность сдвига в сторону повышения уровня развития временных представлений превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения;

 

№ п/п	Испытуемые	До	После	Разность	Абсолютная разность	Ранг
1.	Таня А.	7	13	+6	6	16,5
2.	Карина А.	2	8	+6	6	16,5
3.	Богдан М.	13	17	+4	4	9,5
4.	Максим З.	8	10	+2	2	2
5.	Максим К.	10	15	+5	5	13
6.	Есения К.	2	12	+10	10	23
7.	Виолетта С.	1	8	+7	7	20,5
8.	Олег М.	10	14	+4	4	9,5
9.	Варвара Н.	12	12	0	0	0
10.	Валерия О.	12	6	-6	6	16,5
11.	Дэнис О.	4	7	+3	3	5
12.	Ксения П.	4	8	+4	4	9,5
13.	Саша П.	1	10	+9	9	22
14.	Артем М.	12	15	+3	3	5
15.	Семен С.	9	13	+4	4	9,5
16.	Руслан С.	14	18	+4	4	9,5
17.	Ангелина Т.	10	12	+2	2	2
18.	Анна Х.	1	8	+7	7	20,5
19.	Паша Ч.	1	7	+6	6	16,5
20.	Ксения С.	4	4	0	0	0
21.	Полина С.	9	13	+4	4	9,5
22.	Данил Ч.	7	10	+3	3	5
23.	Миша М.	13	15	+2	2	2
24.	Никита Ч.	7	13	+6	6	16,5

 

 

«0» - нулевые сдвиги - 2

«+» - типичные сдвиги - 21

«-» - нетипичные - 1

Тэмп. (Ri ) - сумма рангов нетипичных сдвигов

Тэмп. = 16,5

Т0,05 = 83

Т0,01 = 62

 

Зона значимости		Зона незначимости
16,5	62	83
Тэмп.	Т0,01	Т0,05

 

 

Значения Тэмп. попадает в зону значимости, следовательно Н0 отклоняется.

Ответ: Так как  Тэмп. <  Ткритич.,  Н0   отклоняется, применяется   Н1.

Вывод: формирующий этап прошел успешно, интенсивность сдвига в сторону повышения уровня развития временных представлений превышает интенсивность сдвига в сторону его ухудшения.

Таким образом, контрольный этап исследования, цель которого состояла в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста игровыми средствами, а также о динамике этих изменений, позволил обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные применением системы игр, которая использовалась в процессе проведения работы. Основным достижением в качественных характеристиках явилось осознание детьми ценности и значимости категории время для жизни людей и их собственной жизнедеятельности.

 

 

 

Заключение

 

Развитие у детей чувства времени - это лишь одна сторона эстетического развития детей, но она очень действенная и результативная, поскольку процессы чувственного восприятия мира в целом необратимы - они оставляют «след» в душе ребенка и при благоприятных условиях вновь и вновь восстанавливаются и заявляют о себе в полную силу.

Наше исследование развертывалось на основе анализа философских и психолого-педагогических исследований, который позволил нам выявить сложившиеся в науке различные концепции о времени. Оно было посвящено проблеме развития временных представлений(чувства времени) у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что у детей старшего дошкольного возраста, возможно развить чувство времени если его рассматривать как эстетический феномен, включающий физическое, психическое и художественное время; при использовании дидактических игр и игр-упражнений в системе.