Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори

Дети учатся заботиться об окружающей их среде. Они протирают пыль, подметают пол, чистят ковер, моют посуду, окно, полиру¬ют мебель и металлические предметы, чистят зеркало, оранжируют цветы и ухаживают за ними, работают в саду, кормят животных.

Разумеется, все эти умения приходят к ребенку не с помощью наставлений и объяс-нений, а в результате постоянных упражне¬ний, самостоятельной деятельности в специ-ально организованной, дидактической среде. Для каждого упражнения есть свой рабочий материал, который предъявляется ребенку индивидуально, строго определенным обра¬зом и в соответствующей последовательнос¬ти. Материал содержит возможность само-стоятельного контроля над ошибками и ис¬правления их. Все материалы для упражне¬ний в практической жизни способствуют развитию мелкой моторики ребенка.

Приведем несколько основных материа¬лов, организующих дидактическое прост-ранство для упражнений в практической жизни детей.

Переливание из одного сосуда в другой

Два фарфоровых кувшинчика

Поднос

Губка

Пересыпание с помощью ложки

Две фарфоровые или деревянные плошки

Ложка

Поднос

Рамки с застежками

С пуговицами, кнопками

Со шнурками, бантами

С пряжками и т. д.

Чистка ботинок

Корзинка или поднос

Лист оберточной бумаги

Три различные щетки

Банка с кремом для обуви

Бархотка

Ботинки для чистки

Уборка пыли, мусора со стола

Корзиночка с заранее подготовленным мусором

Мелок

Совок

Яркая клейкая метка

Щетка

Все сложено в общую коробку или лежит на подносе.

Полировка металлических предметов

Полироль для металла в баночке с крышкой

Плошка с тампоном для полировки

Бархотка

Мелкие металлические вещи для полировки

Оранжировка цветов

Свежие цветы

Небольшая клеенка

Кусок оберточной бумаги

Одна-две вазы для цветов

Кувшин

Тазик

Ножницы

 

Приведенные здесь дидактические мате¬риалы являются лишь малой частью разви-вающей среды для упражнений ребенка в практической жизни. Большинство же таких материалов учитель придумывает и констру¬ирует сам, осознавая свою исследователь¬скую функцию по отношению к ребенку.

В результате жизни в соответствующей развивающей среде ребенок приобретает самостоятельность, независимость от взросло¬го. Он самостоятельно или при минималь-ной помощи одевается и раздевается, засте¬гивает и расстегивает застежки, шнурует и чистит обувь, причесывается, моет руки, стирает, полоскает посуду, гладит. Он акку¬ратно переливает воду из одного сосуда в другой или из одного сосуда в несколько, пе¬ресыпает зерно из сосуда в сосуд с помощью ложки, успешно работает с пинцетом, с бельевыми прищепками, ножницами, нанизывает бусы разной величины, вышивает на картоне по заданным отверстиям, сортирует природ¬ный материал (шишки, орехи, бобы и т.д.), аккуратно складывает салфетки, правильно режет ножом овощи и фрукты, трет их на терке, оранжирует цветы, кормит животных, полирует металлические предметы и мебель, умеет протирать пыль и подметать пол, рабо¬тает с пылесосом, правильно сервирует стол, участвует в приготовлении пищи.

Упражнения навыков практической жизни, помимо всего прочего, содержат элементы культурной среды, их выполнение помогает ребенку осваивать свою национальную культуру. Ребенок познает чувство принадлежности к обществу, усиливается его внимание к миру вещей и миру людей. Выполняя даже элементарные действия, малыш совершенствует свои движения и их координацию, учится концентрации внимания и воли, самостоятельности и саморегуляции.

• УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

Придавая большое значение сенситивному периоду развития движе¬ний у детей 3-6 лет, необходимо организовать специальное двигательное простран¬ство, где ребенок может тренировать муску¬лы, учиться владеть своим телом.

 

Самостоятельное выполнение уже таких обыденных житейских актов, как одевание, раздевание, ношение различных предметов, спонтанно упражняет ребенка в движениях.

Наиважнейшим видом движения для ре¬бенка в этот период является лазание. Не меньшее значение имеют висы, прыжки, вращения, качения, катание, равновесие. В своих работах М.Монтессори приводила примеры таких физкультурных снарядов, как заборчик, трамплин, качели, веревочка, круглая лесенка, ступеньки с площадкой, ве-ревочные лесенки.

Наиболее полно дает возможность детям осуществить развитие движений спортив-ный комплекс В.Скрипалева, предложенный им в 70-х гг. и испытанный в различных дет¬ских учреждениях и в домашних условиях, например в семье Л. и Б.Никитиных. Ком-плекс состоит из систем перекладин, лест¬ниц, резиновых лиан, качелей, горок и про¬чих легких сооружений .

Не менее важно создать развивающую среду для пребывания и упражнений ребен¬ка в воде бассейн, большую ванну, душе¬вой уголок.

Во время прогулок, пребывания детей на улице используются велосипеды, самокаты, санки, лыжи, лопаты, тележки, карусели и т.д.

Если предоставить ребенку соответству¬ющие условия для развития движений, он в возрасте от 3 до 6 лет научится качаться на качелях, висеть и упражняться на кольцах, подтягиваться, делать «лягушку», «уголок», переворот, забираться на шведскую стенку и различные веревочные лесенки, прыгать, ку¬выркаться и в то же время делать плавные ритмические движения, ходить по линии, подползать под низкую скамейку, соблюдать равновесие, плавать, нырять.

• УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВ.

Исходя из понимания идеи впитыва¬ющего разума и познания ребенком окружающего мира через сенсорику, утонче¬ние чувств, необходимо создать условия, по-могающие этому процессу.

В Монтессори-материалах сконцентри¬рованы возможности утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие, преж¬де всего одного изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на зону ближайшего развития ребенка, как бы под-талкивает его к спонтанному восприятию интеллектуальных понятий маленький – большой, тихий – громкий, гладкий – шершавый. Ребенок фиксирует контраст, градуи-рует, распределяет по парам, дифференциру¬ет, различает форму, величину, цвет, вес предметов, т. е. производит сложную работу интеллекта – анализ и синтез.

Приведем несколько сенсорных Монтессори-материлов, обращая внимание на то, что это лишь малая часть разработанных ею, а также ее последователями материалов .

Материалы для развития зрения.

Для развития слуха

Шумящие цилиндры Колокольчики

(погремушки с раз¬ным наполнителем)

Для развития осязания

Для развития вкуса – вкусовые стаканчики.

Для развития термического чувства – термические бутылочки.

Для развития обоняния – баночки с запахами.

Для развития барического чувства – весовые таблички.

Для развития стереогностического чувства – геометрические тела.

 

Каждый материал содержит в себе воз¬можность контроля над ошибками, что поз-воляет ребенку самостоятельно работать с ним, без помощи учителя. Материал эстетичен. Он как бы зовет ребенка «возьми меня». Материал стоит на полке в единственном эк-земпляре и позволяет ребенку сделать свой внутренний выбор. Он устроен таким обра-зом, что малыш, взяв его, готов продолжать работу, проявляя активность и инициативу, повторять ее неоднократно.

Развитию сенсорики и творческого мы¬шления помогает самостоятельная художе-ственная деятельность ребенка. В учебном пространстве класса выделен уголок-ателье, где на полках стоят баночки с красками, кис¬ти, коробки с глиной и пластилином, клей, цветная и белая бумага, воск и восковые мел¬ки, природный материал для создания орна-ментов и художественных поделок.

В результате года работы с сенсорным материалом в специально организованной развивающей среде дети 2,5-5,5 лет приобре¬тают следующие понятия и навыки собирают предметы по принципу увеличения – умень¬шения (понятия «большой – средний – ма-ленький», «толстый – тонкий», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий»); подбирают пары цветов, их оттен¬ки и различают цвета (называют до 16 цве-тов); различают шершавые и гладкие поверх¬ности; подбирают предметы по степени их шершавости; определяют ткань толстая – тонкая, грубая – нежная, рыхлая – прочная; называют наиболее простые ткани; различа¬ют ногами шершавый – гладкий; различают шумы громкий – тихий; подбирают пары шумов и звуков; различают звуки высокий – низкий; способны повторить тон звуков, ритм; различают вес предметов (понятия тяжелый – легкий, тяжелее чем – легче чем); различают предметы плоский – объемный; различают и называют объемные тела и плос¬кие фигуры куб, шар, призма, пирамида, ко-нус, цилиндр, треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник, трапеция, параллело-грамм; различают горячий – теплый – холод¬ный, сладкий – кислый – горький – соленый; успешно работают кистью и красками, с гли¬ной и пластилином; рисуют карандашами, фломастерами, пером; режут бумагу и ткань; прибивают гвозди, завинчивают гайки и бол¬ты; поют; дирижируют; сочиняют истории; танцуют; декламируют стихи.

• ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОСМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Материалы для формирования пред¬ставлений ребенка о течении времени

Материалы для формирования представ¬лений ребенка о четырех земных стихиях.

Детям предлагается наблюдать эти мате¬риалы и проводить с ними простейшие опыты.

Программа предусматривает ознакомле-ние с живой и неживой природой, с обитателя¬ми леса, воды, воздуха, с классификацией рас¬тений, животных, с их строением и процесса¬ми рождения, развития и смерти.

Биологические материалы

Географические материалы

Дети знакомятся с удивительными экзо¬тическими созданиями природы прекрасны-ми раковинами, камнями, семенами, корал¬лами, грибами и т.д. В то же время они на-блюдают за местными растениями и живот¬ными, ухаживают за ними.

С помощью мельницы и различных сит дети узнают, как мелют зерно, просеивают муку и пекут хлеб.

Хорошим дидактическим материалом является коробка с двумя дырками для рук, внутри которой шишка, камешек, сухой гри¬бок, раковина, деревяшка, колосок, орех и пр.

Ребенок просовывает ручки в коробку, ощупывает природный материал и по прось-бе учителя или другого ребенка достает на¬званный предмет.

Через активную творческую деятель¬ность детям дается представление о труде взрослых, о различных профессиях. Они классифицируют карточки с изображением людей различных профессий, выполняют простейшие элементы профессиональной деятельности (стирают белье, забивают гвоз¬ди, рисуют, моделируют, сортируют овощи-фрукты, взвешивают, считают деньги, рабо¬тают с компьютером, танцуют, декламируют, готовят пищу, сервируют стол, изготавлива¬ют украшения, выращивают цветы, ухажива-ют за животными и пр.).

В процессе работы с «космическими» материалами ребенок учится определять время (знает времена года, названия меся¬цев, дни недели, час, полчаса, четверть часа, минуту; запоминает свое имя, фамилию, день своего рождения). Ребенок использует измерительные приборы часы, линейку, метр, термометр, календарь, весы. Он разли¬чает живое-неживое, земные элементы (земля, вода, воздух, огонь); классифицирует, на-пример человек, растения, животные; ово¬щи-фрукты, цветы-деревья-кустарники, ры¬бы-птицы-звери; знает основное строение растений, названия частей тела человека, животных; различает сушу-море, остров, по¬луостров, перешеек, залив; знает названия континентов, некоторых стран и страны, го¬рода, где он живет, может показать их на карте; называет свой адрес, номер телефона; он объясняет смену дня и ночи, времен года; называет планеты и созвездия.

Все эти дидактические материалы очень эффективны, потому что отвечают всем потребностям развития ребенка. Они очень просты и ориентированны на особенности развития ребенка.

 

ГЛАВА 3. МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГИКА В РОССИИ.

В России первые Монтессори - сады были открыты в 1913 году и с успехом функционировали до 1926 года, когда коммунисты закрыли их, посчитав, что стране не нужны самостоятельные, независимые личности. С 1991 года происходит возрождение Монтессори - педагогики в России. Несколько команд одновременно берутся за подготовку учителей для дошкольных Монтессори - классов. Но только Московскому Центру Монтессори удается наладить контакты с AMI-курсом, который проводит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот. Этот курс с 1993 по 1998 год закончило восемь посланцев нашей страны. Они и стали преподавательским костяком курса, организованного Центром Монтессори. В 1998 году заместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхене с генеральным секретарем AMI Ренильдой Монтессори и получила одобрение на открытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей для дошкольных классов. Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли в европейское сообщество.

За годы работы в Москве Центра Монтессори, подготовленные в нем учителя, открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы возникают и по инициативе родителей, которые занимались в “Родительском Университете” Центра Монтессори.

Все учебные Программы Монтессори - садов соответствуют целям и задачам, установленными российскими Программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста, но достигаются иными методами. Основными результатами обучения в таких садах считаются реальные жизненные и социально - психологические умения, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь.

Но все-таки, несмотря на популярность Монтессори-педагогики в нашей стране, однозначного отношения к ее методикам не существует. В России успешно функционируют десятки садов-Монтессори. Только в Москве и Московской области их насчитывается около 70. Многие педагоги и родители отмечают грандиозные успехи, которые были достигнуты детьми, посещающими сады Монтессори. Но в тоже время многие родители и педагоги выступают против таких детских садов. Существует система МИР, которая выступает против Монтессори педагогики. Признавая, что педагогика Монтессори - это первый гениальный и научный опыт в традиционной педагогике, П.В. Тюленев – руководитель системы - принципиально возражает против исходной концепции Монтессори – педагогики, с которой не соглашается практически ни один современный родитель, если знает о ней, разумеется, и которая словно бы сводит роль воспитателя или родителя к сравнительно пассивному наблюдателю и помощнику своему ребенку. Кроме того, ужасающе устарели границы сенситивных периодов, установленные в свое время Марией Монтессори. Отсюда запреты руководителейМонтессори - центров принимать детей до 3-х лет, и так же, утверждения о невозможности заниматься с неподготовленным ребенком в пять лет. В целом, Тюленев характеризует педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую.