Розвиток словника дошкільника у процесі ознайомлення з природою

У процесі словникової роботи (як і при вирішенні інших завдань  мовного виховання) слід прагнути, підкреслюють автори, до того, щоб мова дитини набувала такі якості, як точність, правильність, виразність. У кінцевому підсумку необхідно виробити у дітей вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які адекватно відображають задум мовця.

Всі названі вище аспекти лексичної роботи представлені в програмі з розвитку мовлення О. С. Ушакової. Ця робота, на думку автора повинна проводитися у формі словесних, вправ, виконання творчих завдань.

Як було зазначено вище, в старшому дошкільному віці формується ядро словника, яке в подальшому істотно не змінюється. Аналізуючи словниковий склад дітей дошкільного віку, дослідники виділили найбільш вживані знаменні слова у мові дітей. Так, серед іменників у словнику переважають слова, що позначають людей; регулярно повторюються прикметники зі значенням розміру («великий», «маленький», «величезний», «середній» та ін) і позначають колір, («чорний», «червоний» , «білий», «синій»); важливе місце займають займенникові прикметники («такий», «який», «цей», «всякий», «кожен», «мій», «самий», «свій», «наш »); переважають негативні оцінки над позитивними; активно вживається порівняльна ступінь прикметників.

У міру розвитку мислення дітей та їх мови лексика не тільки збагачується, а й систематизується. Відбувається як об'єднання слів у семантичні поля, так і розподіл лексики всередині семантичного поля: виділяється ядро і периферія. Ядро семантичного поля складають найбільш часті слова, що володіють вираженими семантичними ознаками. А. І. Лаврентьєва виділяє чотири етапи розвитку системної організації дитячого словника.

На першому етапі словник  дитини представляє собою набір окремих слів (від 20 до 50). При цьому набір лексики є неврегульованим.

На другому етапі словниковий запас дитини починає швидко збільшуватися. Питання малюка про назвах оточуючих його предметів і явищ свідчать про те, що в його свідомості формується деяка система слів, що відносяться до однієї ситуації, утворюються їхні групи. Називання одного слова з даної групи викликає у дитини асоціацію з іншими елементами цієї групи. Цей етап А. І. Лаврентьєва визначає як ситуативний, а групи слів - як ситуаційні поля.

Надалі дитина починає усвідомлювати  схожість певних елементів ситуації і об'єднує лексеми в тематичні групи. Це явище характеризує третій етап формування лексичної системи, який визначається як тематичний етап. Організація тематичних груп слів викликає розвиток лексичної антонімії («великий - маленький», «гарний-поганий»). При цьому протиставлення «великий-маленький» замінює на цьому етапі всі варіанти параметричних прикметників («довгий-маленький», «товстий-маленький»), а протиставлення "гарний-поганий» - всі варіанти якісно-оціночних прикметників («злий-хороший» ).

Особливістю четвертого етапу розвитку лексичної системи є подолання  цих замін, а також виникнення синонімії. На даному етапі системна організація словника дитини наближається за своєю будовою до лексико-семантичній  системі дорослих .

Наведені дані дослідження А. І. Лаврентьєвої дозволяють нам стверджувати, що у дітей старшого дошкільного віку можливий розвиток лексичної системності, формування словника певної тематики, тому нами і був обраний саме цей вік.

У правильності такого вибору нас  переконує дослідження Є.В. Наумової, в якому показано, що старший дошкільний вік є найбільш сприятливим у плані освоєння семантичних полів. В основу експериментального дослідження нею покладено метод асоціативного експерименту і доведено, що розвиток лексичної системності та організація семантичних полів знаходить своє відображення в зміні характеру асоціативних реакцій. Автор, аналізуючи результати асоціативного експерименту, проведеного з дітьми чотирьох і шести років, відзначає високий рівень стереотипності реакцій на слова-стимули. При цьому відсоток стереотипних реакцій збільшується у шестирічних дітей у порівнянні з чотирирічними. Це явище свідчить про активний оволодінні ними в цей період значущими аспектами значення слова.

Дане твердження представляє для  нас певний інтерес і в плані  вибору методики констатуючого експерименту, в якості якої використали асоціативний метод.

На його вибір вплинув аналіз експериментального дослідження Н. В. Серебрякової, в якому показано його ефективність при визначенні семантичних полів дитини дошкільного віку. Автором переконливо представлена цінність даної методики для виявлення рівня лексичного розвитку дошкільників. На основі аналізу характеру вербальних асоціацій у дошкільнят вона виділила три етапи організації семантичних полів. Перший етап, на її думку, характеризується несформованістю семантичного поля. Дитина спирається на чуттєве сприйняття навколишньої ситуації і як слів-реакцій переважають назви навколишніх дитини предметів («собака-м'яч»). Лексична системність на цьому етапі ще не сформована. Значення слова включається до значення словосполучення. Велике місце займають синтагматичні (узгоджені) асоціації («собака-гавкає»).

Другий етап характеризується засвоєнням смислових зв'язків слів, що значно відрізняються один від одного за семантикою, але мають ситуативну, образну зв'язок. Це проявляється в переважанні тематичних асоціацій, які спираються на певні уявлення: «будинок-дах», «високо-дерево» і т.д. Семантичне поле ще структурно не організовано, не оформлено.

На третьому етапі формуються поняття, процеси класифікації. В асоціативному  експерименті на зміну образним зв'язків  приходять зв'язку між семантично близькими словами, які розрізняються лише одним диференціальним семантичним ознакою, що виявляється у переважанні парадигматичних асоціацій («дерево - береза», «високо - низько»). Відбувається диференціація структури семантичного поля, найбільш характерними відносинами усередині якого є об'єднання (угруповання) і протиставлення.

Словесні позначення (найменування предметів), як було показано вище, діти засвоюють у ході ознайомлення з навколишньою дійсністю, складовою частиною якої є природне оточення, тому вмістом тематичної групи була обрана природознавча лексика.

Розглянемо більш детально можливості асоціативного методу, розробленого болгарським дослідником Ф.Г. Даскалова, і доповненого О.С. Ушакової, на аналізі лексичного розвитку дітей, в процесі прояву вербальних асоціацій і існуюче різноманітність їх типів. У процесі асоціативного експерименту дослідники (А. Р. Лурія, А. А. Леонтьєв, О. С. Ушакова, Є. М. Струніна, О. А. Смага, О. І. Лаврентьєва та ін) виділяють такі типи вербальних асоціацій , які характерні для дошкільнят.

1.Синтагматичні асоціації, коли  слово-реакція і слово-стимул  відносяться до різних частин мови («пити - молоко», «жовтий-квіточка», «дерево-зростає»).

2.Парадинамічні асоціації, коли  слово-стимул і слово-реакція  відрізняються не більш ніж одним диференціальним семантичним ознакою («дерево - береза», «кішка - собака», «посуд-чашка»). Парадигматичні асоціації по-різному співвідносяться із стимулами, висловлюють різні відносини. Серед них у дошкільнят спостерігаються наступні: асоціації, виражають синонімічні відношення («сміливість-хоробрість»), вони зустрічаються рідко; асоціації, виражають антонімічні відносини («високо-низько», «хороший - поганий"); - асоціації, які виражають відносини подібності. У цьому випадку відбувається вибір одного з елементів групи («жовтий - червоний», «собака-кішка», «два-три»); асоціації, виражають родовидові відносини («посуд-каструля», «дерево - береза»); асоціації, виражають відносини «ціле-частина», («будинок-дах», «дерево - гілка»).

3.Тематичні асоціації. Ці асоціації відносяться до смисловим реакцій, характеризують відносини одного семантичного поля. Тематичні асоціації припускають, що слово-стимул і слово-реакція відрізняються більш ніж по одному семантичною ознакою. У дошкільнят спостерігаються такі види тематичних асоціацій: відносини об'єкта та місця його знаходження («собака - буда», «посуд-дім»); відносини об'єкта і дії, що здійснюється з даним предметом («посуд-мити», «олівці-малювати» ); причинно-наслідкові відносини («сміливість-перемога»). Ці асоціації є у дітей одиничними; асоціації знаряддя дії і об'єкта, позначеного словом-стимулом («метелик-сачок»); відносини ознаки і об'єкта, який володіє цією ознакою; відносини образу дії і предмети («весело - свято», «високо- дерево »); асоціації за одним загальним ознакою (« метелик-птиця »).

4. Словотворчі асоціації. У цьому  випадку в якості реакцій наводяться  слова, похідні від шуканого. Виділяються  два підвиди таких асоціацій: слова-стимули і слова-реакції відносяться до однієї частини мови («заєць-зайчиха», «швидко-швидше», «говорять-розмовляють»); слова-стимули і слова-реакції відносяться до різних частин мови («весело-веселий», «високо - високий», «лисячий-лисиця»).

5. Асоціації граматичних форм  одного й того ж слова. Найчастіше  в якості слів-реакцій відтворюються  форми множини («стіл-столи», «метелик-метелика»).

6. Фонетичні асоціації, коли  слово-реакція співзвучно слову-стимулу,  але явна семантичний зв'язок  між словами відсутня («метелик-бабуся», «співати-пити»). Ці асоціації у дітей зустрічаються рідко.

7. Випадкові асоціації, коли  між словом-стимулом і словом-реакцією відсутній як смислова і граматична зв'язку, так і звукове подібність («швидко - група», «лисячий-човен»). Найчастіше у відповідь на слово-стимул діти називають предмети навколишнього оточення. Цей тип асоціацій дуже поширений у дітей п'яти-шести років.

У процесі мовного розвитку у  дитини змінюється характер вербальних асоціацій. За даними Н. В. Серебрякової, в сім років у дітей відбувається якісний стрибок у формуванні лексичної системності, в організації  семантичних полів. Це виражається  в тому, що істотно зазнає зміна  співвідношення парадигматичних і синтагматичних реакцій в асоціативному полі. У дітей п'яти-шести років синтагматичні реакції переважають над парадигматичними. Вони зустрічаються у багато разів частіше. У сім-вісім років, навпаки, парадигматичні реакції зустрічаються набагато частіше, ніж синтагматичні.

У дітей п'яти-шести років більшу поширеність мають тематичні  асоціації. У сім років тематичні  асоціації спостерігаються значно рідше, ніж парадигматичні. Це свідчить про те, що у дітей семи-восьми років уже починає формуватися ядро семантичного поля. Таким чином, у дослідженнях показано, що стратегія пошуку асоціативних реакцій у дітей змінюється з віком.

Наше таку пильну увагу до аналізу  роботи над розширенням семантичного поля, прояву тематичних асоціацій  пояснюється тим, що в умовах дитячого саду розвиток мови пронизує всю діяльність дитини, вирішуються завдання розумового розвитку, формування пізнавальних здібностей. Якщо в навчанні рідної мови центральне місце займає робота над словом, визначальним властивістю якого є семантичний зміст, значення, то дитина може творчо використовувати його в своїй промові, висловлюванні.

Аналіз досліджень дозволяє зробити висновок, що семантичний аспект роботи дуже важливий, тому що розширення словникового запасу часто сповільнюється через те, що не розкриваються умови вживання слова, його можливої лексичної сполучуваності.

А для формування вміння правильного  вживання необхідно розвиток умінь  семантичного відбору слів відповідно до контексту. Такий розвиток сприяє вдосконаленню зв'язного мовлення, як щодо її якостей, так і у відношенні її образності, виразності.

Природа як засіб розвитку словника дітей дошкільного віку

Розвиток словника дошкільнят - актуальна  проблема методики розвитку мовлення. Зміст словникової роботи в дошкільному закладі визначається програмою розвитку та виховання дітей. Одним із шляхів її вирішення нам представляється ознайомлення з природою, формування у дітей емоційної чуйності та естетичної свідомості.

Згідно з програмою дошкільнята  засвоюють природознавчий словник: назви тварин, рослин, явищ неживої  природи. Дитина прилучається до природи дуже рано. Він цікавиться оточуючим з ранніх років, по-своєму хоче відчути те, що бачить, або просто хоче вступити в гру з тієї живої «іграшкою», яка повзає поруч, пурхає поблизу, лащиться до нього (Миколаєва).

Великий Ушинський стверджував, що неоціненно значення рідної природи як засобу розвитку мови і виховання любові до Батьківщини. Він писав, що природа - один з могутніх чинників (агентів) виховання та розвитку людини. І саме ретельне виховання без участі цього агента завжди буде відгукуватися сухістю, однобічністю, неприємною штучністю. Природа - це світ, який починають пізнавати з дитинства. А для цього важливо навчити дитину бачити, чути, відчувати і сприймати, як чудово те, що пов'язується з поняттям Батьківщина .

Продовжуючи думку про цінність природи у вихованні дитини, В.А. Сухомлинський писав: «Природа -« скарб »краси, спілкуючись з нею, діти збагачуються духовно, морально, заряджаються енергією добра. Спілкування з природою - виховання серця. Людина стала людиною, коли почув шепіт листя і пісню коника, дзюрчання весняного струмка і дзвін срібних дзвіночків жайворонка в бездонному літньому небі, шурхіт сніжинок і завивання завірюхи за вікном, ласкавий плескіт хвилі й урочисту тишу ночі, - почув і затамував подих, слухає сотні і тисячі років чудову музику життя. Ввести дитину в цей світ, розкрити його красу, неповторність, навчити любити, розуміти і берегти природу - завдання дорослих .

Накопичення змісту дитячої мови в  процесі ознайомлення з навколишнім  світом, у тому числі і з природою, здійснюється за допомогою різних методів  і засобів. Найважливішим методом є спостереження (О. І. Соловйова, А. М. Бородич). Автори підкреслюють, що спостереження широко використовується на екскурсіях в природу, за яким-небудь процесом (працею дорослих, доглядом за тваринами тощо).

Автори доводять, що в процесі  спостережень у природі у дітей  збагачується словник, а також здійснюється естетичне виховання, яке сприяє збагаченню почуттів та емоційної сфери  особистості. Велика роль при цьому  належить дорослому, прищеплюючи дітям  почуття прекрасного, педагог повинен  прагнути, перш за все, сформувати у  них своє емоційне, естетичне ставлення  до навколишньої природи, навколишнього світу в цілому, показати зв'язок між об'єктами в різних обставинах. Відношення дитини до всього живого в чому залежить від ставлення самих дорослих до навколишньої природи, будь то гілочка рослини, горобець, жук або цуценя.