Розвиток словника дошкільника у процесі ознайомлення з природою

Аналіз особливостей освоєння дітьми лексики дозволяє виділити в словникової  роботі кілька напрямків:

1) оволодіння словами, що позначають  предмети і явища навколишнього  світу, на основі їх цілісного сприйняття;

2) поглиблення словникової роботи  на основі ознайомлення з властивостями  і якостями предметів і явищ, освоєння змісту слова на рівні його значення;

3) формування родових і видових  узагальнень, а також засвоєння  слова як одиниці мови на  рівні сенсу.

Перший напрямок словникової роботи - оволодіння словами - представлено в  роботах Є. І. Тихеева, А. М. Бородич, В. В. Гербовий, Ю. С. Ляховський і ін Дослідники приділяли велику увагу виділенню предмета із середовища, формування його виразного образу (подання) і з'єднання образу і слова. Протягом дошкільного віку у дітей формують знання про зміну дня і ночі, про типові погодних, типових атмосферних явищ - дощ, снігопад, вітер, іній.

На думку В. В. Гербовий, слово  має спиратися на уявлення про  предмет. Вона підкреслює, що поява слова в активному словнику і використання його дитиною є сигналом того, що слово освоєно, і робота над ним завершена. При цьому важливе значення має естетичне ставлення до предметів і явищ природного оточення, яке розглядається в даний час в двох значеннях:

у вузькому - як суб'єктивне емоційний  стан, відгук на естетичний об'єкт, завершальна  фаза естетичного сприйняття,

в широкому - як об'єктивне соціальне явище (духовний зв'язок людини зі світом), яка передбачає естетичне пізнання, оцінку та діяльності.

Повноцінні прояви дітей у мовному  творчості, зазначає Ю. С. Ляховська, виявляються  в умовах систематичного чуйного  керівництва з боку педагога. У  інтелектуально-мовленнєвої діяльності, на думку автора, вичленяється краса  мистецтва слова, розумової праці, об'єктивних сторін дійсності, художньої  мови. У трудовій діяльності підкреслюється краса цілей і процесу праці, його результатів і тих відносин, які виникають в ході трудової колективної діяльності.

Вітчизняна педагогіка і методика розвитку мовлення виходять з положень матеріалістичної філософії про те, що кожна людина «присвоює» досвід матеріальної і духовної культури. У результаті відбувається не просто накопичення фактів, а розвиток різноманітних, в тому числі і художніх, якостей і здібностей особистості. Дитина вчиться сприймати естетичні явища. У нього формується здатність співпереживати і відчувати.

Діти дошкільного віку висловлюють  свої судження про речі, явища і  переживають у зв'язку з цим  естетичні почуття. Ми переконані, що природа, з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом естетичних переживань дитини, які дитина передає за допомогою мови в своїй мовної діяльності.

Реалізація другого напрямку, розробленого Н. Ф. Виноградової, А.А. Смага, О. П. Іваненко, В. І. Яшиній та ін, - поглиблення словникової роботи на основі ознайомлення з властивостями і якостями предметів і явищ, так само може бути ефективна вирішена в процесі ознайомлення з природою. Так, у дітей формуються уявлення про властивості і стан води і їх залежності від температури повітря:

рідка вода може бути твердою (лід, сніг);

в морозну погоду сніг розсипається, скрипить під ногами;

в теплу - починає підтавати, ставати вологим.

Дітей знайомлять з такими об'єктами неживої природи як глина й  пісок. З цими природними матеріалами діти люблять грати. Однак для розвитку ігрової діяльності важливо мати чіткі уявлення про їхні властивості. Сухий пісок сиплеться, через нього вільно проходить вода, а якщо його зволожити, він стає пластичним, і тоді з нього можна будувати, ліпити. Глина не пропускає воду, суха розсипається, а волога може набувати будь-яку форму.

Діти знайомляться з грунтом, з  її обробкою, підготовкою до вирощування рослин. Система знань про неживу природу лежить в основі розуміння взаємозв'язків між живою і неживою природою. Умовою для уточнення уявлень дошкільнят про пісок, каменях, глині, грунті, про значення цих матеріалів для життя використовуються різного виду діяльності: посадка та пересадка рослин і т.д.

Правильно визначити величину, форму, симетрію, кольору, їх гармонійне поєднання  і контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольорів при  різному ступені освітленості в різні періоди дня, сезону і т.д. дитина може тільки при гарній естетичної сприйнятливості, яку в нього треба систематично розвивати як образи прекрасного, при цьому складовими частинами естетичного відносини є:

естетичне сприйняття форми, об'єктів, кольору, симетрії, ритму, композиції; естетична оцінка природи та її явищ;

естетичне судження дитини про природу, в якому виділяються якості об'єктів  і явищ природи, які можна характеризувати  як естетичні.

«Ставлення до природи - складний феномен, що інтегрує в собі пізнавальний процес, емоційні прояви і вольову діяльність, - відзначає Н.Ф. Виноградова. - Результативність процесу виховання морального ставлення до природи багато в чому визначається терміном початку цілеспрямованого і систематичного впливу на дітей »(35, с.77 - 78).

На основі проведеного аналізу  були виділені пізнавальні та емоційні процеси.

Пізнавальні - включають: сприйняття об'єктів і явищ природи і виділення їх властивостей і якостей (форми, кольору, будови, динаміки та інших); порівняння об'єктів природи, встановлення їх подібності та відмінності за названим властивостям, виділення загального та індивідуального, узагальнення. Даний процес пов'язаний з розумовими операціями аналізу, синтезу, абстрагування і вимагає досить багатого словникового запасу і високого рівня зв'язного мовлення, які між собою взаємопов'язані.

Емоційні - включають естетичні  почуття, почуття радості від  спілкування з чудовими явищами  і об'єктами природи, задоволення  від вдалого малюнка, ліплення на теми природи. Дані процеси, як підкреслюють дослідники, здійснюються у різних видах діяльності: у інтелектуально-мовленнєвої, в образотворчій, музичній, трудової діяльності. Багато авторів вказують на величезну роль природи, однак спеціальних дослідження, присвячених даній проблемі, нам не зустрілося, що й зумовило тему нашого дослідження.

Природа кращий вихователь дитини, але  при цьому важливо навчити  його бачити, розуміти і цінувати навколишню природу: «Називайте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке велике виховне вплив на розвиток молодої душі, з яким важко змагатися впливові педагога »

Необхідно погодитися з думкою окремих  вчених, що вихователі більше уваги  звертають на естетичну сторону  природи, що стає домінуючим у формуванні дитячого ставлення до неї. Дійсно, в природі закладена справжня краса, але завдання педагога полягає  не тільки в тому, щоб допомогти  дитині побачити її, а й навчити цінувати, висловлювати судження, спілкуватися і діяти в природі за законами краси - справедливо відзначають у своїх дослідженнях Н.Ф. Виноградова, Н. А. Стародубова, В. О. Яшина, Г. М. Бавикін. Для цього автори рекомендують використовувати тривалі спостереження за тваринами і рослинами, проводити ігри по збагаченню та закріпленню знань про природу, організовувати працю в природі, діяльність по догляду за тваринами і рослинами. Дієвими методами, на думку Н. А. Стародубової є завдання на всі прояви ставлення до природи: робота дітей з ілюстративним матеріалом, вирішення проблемних ситуацій, постановка дітей у ситуацію вибору відносини, бесіди з ними з приводу скоєних вчинків і т.п. Разом з тим, зазначає автор, до старшого дошкільного віку у дітей формується інтерес до об'єктів природи, особливостей їхнього життя, поведінки. Про це свідчать і реакція дітей на вносяться тварин і рослин. Існуюча методика представляє для нас особливий інтерес, і була використана нами в ході констатуючого експерименту. Н.Ф. Виноградова, розглядаючи ознайомлення з природою дошкільників, як одне з найважливіших напрямів у педагогічній діяльності дошкільних освітніх установ, пропонує глибше давати знання про людину, про його зв'язок з природою.

Отже, укладені в природі і в  навколишній дійсності естетичні  цінності повинні засвоюватися в  повній мірі, і в цьому сенсі сформоване естетичне відношення є показником його засвоєння. У процесі формування словника враховується сила впливу природи на чуттєво-емоційну сферу особистості і здатність живої природи викликати живий відгук і виробляти в людині глибокі морально-естетичні цінності. Природа з усім різноманіттям форм, фарб, звуків є найбагатшим джерелом розвитку словника і естетичних переживань дитини. Правильно визначити величину, форму, симетрію, кольору, їх гармонійне поєднання і контраст кольорів, або дисгармонію, визначити відтінки кольорів при різному ступені освітленості в різні періоди дня, сезону і т.д. дитина може тільки при гарній естетичної сприйнятливості, яку в нього треба систематично розвивати як образи прекрасного. ,

Уміння бачити, розуміти і створювати прекрасне в природі збагатить духовне життя маленької людини, зробить її багатшою, цікавіше, дасть йому можливість відчувати найвище духовне насолоду. Величезна роль у цьому процесі відводиться дорослим, і в першу чергу батькам і педагогам (Н. Ф. Виноградова).

Наступність у словникової  роботі між дошкільною установою та початковою школою

Модернізація системи освіти особливо актуалізувала проблеми, пов'язані з її гуманізацією, однією з умов якої є реалізація наступності між дошкільною освітньою установою і школою. Спадкоємність як поняття має широкий змістовний діапазон. Вона розглядається як закономірність, як принцип, фактор, умова, спосіб і засіб розвитку.

Питання наступності у навчанні та вихованні в різний час вивчалися такими вченими, як Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, В.Т. Кудрявцев, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та іншими, які, відзначають, що особливу гостроту ця проблема набуває при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку і з молодшої ланки школи в середнє, оскільки точка їх сполучення збігається з точкою зміни типів самого дитячого розвитку.

А.В. Запорожець (1968) був глибоко  переконаний, що «вузьке, обмежене розуміння  наступності як зовнішнього узгодження, встановлення зовнішнього відповідності  у виховно-освітньої роботі дитячого садка і школи є абсолютно  незадовільним і що потрібно мати на увазі внутрішню, органічний зв'язок загального фізичного і духовного  розвитку на кордоні дошкільного  і шкільного дитинства ».

Аналіз показує, що наступність у психології та педагогіці розуміється і як умова успішної педагогічної діяльності, і як принцип, який забезпечує єдність, цілісність навчання і виховання з метою підвищення їх якості і розвитку особистості кожної дитини (Б. Г. Ананьєв). Основними характеристиками наступності вчені вважають: самоцінність кожного віку і опору на вікові особливості дітей (А. В. Запорожець); зв'язок і узгодженість всіх компонентів методичної системи та етапів навчально-виховної роботи (Н. Ф. Виноградова, М. В. Максимова, М . В. Сурніна і ін); послідовність і перспективність у відборі і розташуванні навчального матеріалу, у способах його вивчення і осмислення (П. Я. Гальперін, О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін).

Дослідники підкреслюють, що питання наступності в роботі між дошкільною установою та початковою школою набуває все більшої актуальності, загострюється і вимагає вирішення її на якісно новому рівні. Таким чином, на сучасному етапі наступність розглядається як двосторонній процес, в якому на дошкільної ступені освіти зберігається «самоцінність дитинства» та формуються фундаментальні особистісні якості дитини, досягнення, які служать основою його успішного навчання в школі. У той же час школа як наступник дошкільної ступені освіти будує свою роботу не «з нуля», а «підхоплює досягнення дитини-дошкільника і розвиває його потенціал». Таке розуміння наступності дозволяє реалізувати безперервність у розвитку та освіті дітей.

Аналіз показує, що в нормативних документах, наукових і методичних джерелах, в роботах педагогів і психологів спадкоємність між усіма ланками системи освіти розглядається як умова успішного здійснення безперервної освіти. У педагогіці склався погляд на спадкоємність, як на «зв'язок і узгодженість ступенів та етапів навчально-виховної роботи» (концепція непрер. Освіті). Дане поняття характеризується осмислюванням пройденого шляху на новому, більш високому рівні, підкріпленням наявних знань новими, розширенням нових зв'язків, завдяки чому їх якість підвищується. (Б. Г. Ананьєв, Ф. О. Сохін, М. В. Максимова та інші).

Виходячи з психолого-педагогічного розгляду, слід зазначити, що поняття наступності характеризується:

 • зв'язком між старим і новим у процесі розвитку;

 • збереженням і перенесенням  найбільш істотних елементів  на наступні ступені розвитку.

З цього випливає необхідність того, щоб вчитель мав повне уявлення про майбутніх учнях, знав особливості їх фізичного, соціального, пізнавального, естетичного розвитку, а також розвитку мови і мовного спілкування.

Загальновідомо, що наступність у  роботі педагогічних колективів дошкільної та початкової шкільної ланки повинна  здійснюватися при взаємній зацікавленості і на знанні змісту програмних документів. Зокрема вихователям дитячого саду потрібно знати, програму початкової школи, щоб готувати вихованців дитячого саду до її успішному засвоєнню в школі.

Для забезпечення наступності необхідно  також враховувати складні переживання  дитини, що виникають у нього на порозі школи в проміжку між дошкільним і шкільним дитинством. Йому доведеться пережити і печаль розставання, і радісне нетерпіння, і боязнь невідомого, і багато іншого.

В даний час актуалізуються пошуки нових підходів до проблеми наступності між шкільним і дошкільною освітою. Для її успішного рішення необхідно насамперед відмовитися від розуміння наступності як формальних, зовнішніх зв'язків між дитячими садами і школами, а також спроб копіювати в дитячих садах роботу шкільного вчителя. Потрібно виявити спільне та відмінне в системі взаємин вихователя і вчителя з дитиною, налагодити співпрацю вихователя, вчителя і батьків. Тільки так можна подолати розрив між вимогами початкової школи і природою дитинства, здійснити справжню демократизацію гуманізацію освіти, реалізувати принципи особистісно орієнтованого підходу до кожної дитини. Важливо правильно визначити цілі і завдання наступності між двома першими ланками системи освіти і змістовно реалізувати їх на практиці.

Ряд авторів (Т. І. Бабаєва, Є. І. Іванова) підкреслюють у своїх дослідженнях, що робота з інтеграції діяльності шкіл та ДОП може стати конструктивною і ефективною лише за умови суттєвого оновлення змісту освіти на принципах гуманізації та демократизації освітнього процесу в зазначених ланках , розробки та впровадження в практику інноваційних спадкоємних за своєю суттю програм, і навіть диференціації навчання і виховання на основі урахування вікових психологічних, індивідуальних особливостей кожної дитини, перебудова системи підготовки та перепідготовки кадрів педагогічних з орієнтацією на різні нові профілі і послуги освітніх установ.