Розвиток словника дошкільника у процесі ознайомлення з природою

В основі подібної роботи має лежати розуміння загальної стратегічної для всіх ланок освіти ідеї - ідеї забезпечення високого рівня розвитку особистості - і специфічних, пріоритетних напрямків у роботі кожної ланки системи освіти: для початкової школи - формування у дітей уміння вчитися, створення умов, при яких навчання стає для дитини благом, основною формою його самовираження, для дошкільного-ранній розвиток комплексу особистісних якостей і властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини до школи. Головна мета цієї роботи - розвинути в дитині добрі почуття, глибокий розум і здорове тіло.

Аналогічної точки зору дотримуються і психологи (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець 1963; та інші). А.В. Запорожець (1968) був глибоко переконаний, що «вузьке, обмежене розуміння наступності як зовнішнього узгодження, встановлення зовнішнього відповідності у виховно-освітньої роботі дитячого садка і школи є абсолютно незадовільним і що нам потрібно мати на увазі внутрішню, органічний зв'язок загального фізичного і духовного розвитку на кордоні дошкільного і шкільного дитинства ».

Отже, на думку авторів, вирішити проблему спадкоємності можна лише за умови  реалізації єдиної лінії загального розвитку дитини, тому що духовного, психологічного і фізичного, на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Тільки такий підхід може надати педагогічному процесу цілісний, послідовний і перспективний характер; тільки тоді дві початкові ступені освіти будуть діяти не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку один з одним, що дозволить школі організувати навчально-виховний процес з опорою на розвиток, одержуване дітьми в дошкільних установах, а останнім працювати з орієнтацією на подальшу освітню роботу в школі, при цьому формування якостей, необхідних школяреві, повинна здійснюватися не всупереч, а на основі розвитку тих якостей, які притаманні дошкільника.

Питання про спадкоємність по суті є питанням про соціальної зрілості дитини, її готовності до шкільного навчання, тому що при вступі до школи дитині вперше надається право і одночасно ставиться в обов'язок здійснення діяльності суспільно значимої за змістом, формою і змістом, тобто навчання.

Розглядаючи питання про наступності  навчання дітей в дитячому садку  і в початковій школі А. В. Запорожець, Ф.А. Сохін,. В. Т. Кудрявцев виходять з положення про те, що наступність  змісту програм забезпечується їх побудовою  на єдиних теоретичних засадах з  урахуванням психологічних особливостей засвоєння в кожному віковому періоді. У своєму дослідженні вони виходили з того, що наявність у дітей певного кола знань, вміння свідомо застосовувати їх - є основою наступності у змісті навчання, повинно забезпечити високу успішність учнів при вивченні подібних розділів програми I класу і дитячого саду і тим самим сприятиме успішному засвоєнню учнями більш складних розділів вивчаються. При цьому особливе значення, вказують автори, набуває подолання істотних відмінностей у рівні знань і умінь, наявних у дітей, які приходять до школи з дитячого саду.

Наступність зон актуального і  найближчого розвитку дитини обгрунтовано за допомогою вивчення соціальної ситуації, провідного виду діяльності та спілкування, новоутворень, центральної психічної функції дошкільного та молодшого шкільного віку (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Є. Є. Кравцова, Д. Б. Ельконін).

Важливо, на наш погляд зазначити, що підвищення ефективності навчання в 1 класі школи, на думку авторів, може бути досягнуто тільки при поєднанні завдань збагачення і поглиблення програмних знань дітей в дитячому садку.

Дане положення є основоположним при виборі програмного забезпечення ДНЗ і школи.

Ми солідаризуємося з думкою дослідників і практичних працівників, що на тлі варіативності програм, навчальних планів проблема наступності загострюється і вимагає вирішення її на якісно новому рівні. В основі здійснення наступності повинна здійснюватися діагностична, аналітична, пропедевтична і корекційно-педагогічна робота, яка зможе сприяти оптимізації даного процесу, якщо буде розглядається як комплексна робота всього педагогічного колективу дошкільного освітнього закладу з колективом дітей, батьками та вчителів протягом всього перебування - від молодшої групи до випуску дитини з підготовчої до школи групи (Максимова М.В.).

Наступність між дитячим садком і початковою школою може мати самі різні форми. Багато що залежить від творчого підходу до справи, від розуміння важливості цієї проблеми, вміння організувати педагогів на її реалізацію.

Аналіз показує, що однією з найбільш поширених і обов'язкових є складання планів спільної роботи ДНЗ і школи. На новий навчальний рік, як правило, розробляється конкретний план заходів по здійсненню наступності з початковою школою. У складанні річного плану установи беруть участь, здебільшого, директор, зам. директора з виховної роботи, завуч початкової школи, психолог, логопед, а також вчителі, вихователі та педагоги додаткової освіти. Обов'язкові заходи річного плану передбачають спільну діяльність педагогічного колективу ДНЗ та дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Особлива увага приділяється підготовчій до школи групі. Крім різнобічних уявлень в різних областях і способів виконання навчально-пізнавальної діяльності, передбачається необхідність виховання у дітей позитивного ставлення до школи, до майбутнім учителям.

Планом передбачається морально-вольова  підготовка дітей до школи, яка здійснюється в процесі всіх видів діяльності дітей: в грі, у праці, на заняттях, де ставляться завдання виховання відповідальності за доручену справу, самостійності, дисциплінованості та поваги до старших, встановлення дружніх взаємин.

Одним з пунктів плану є формування фізичної готовності дітей до школи, тому плануються заходи по загартуванню, розвитку рухової активності дітей, створенню умов для тривалого  перебування їх на повітрі. За виконання  кожного пункту плану закріплюються  відповідальні, так як збереження раціональної тривалості занять, ігор, прогулянок, розваг дошкільнят забезпечується скоординованою роботою всіх співробітників установи. Лікар і старша медична сестра, наприклад, ведуть систематичний контроль за станом здоров'я майбутніх першокласників: за їх зором, слухом, поставою, рівнем фізичного розвитку. В обов'язки інструктора з фізичної культури входить - простежувати показники фізичного розвитку дітей від їх надходження в дитячий сад до випуску в початкову школу.

Таким чином, аналіз показує, що плани спільної роботи ДОП і школи включають змістовну і різноманітну діяльність дітей, під керівництвом досвідчених педагогів. У них містяться завдання виховання дитини в середовищі однолітків, спрямовані на розвиток самостійності, організованості, вміння жити в колективі і рахуватися з ним. Все це становить фундамент, на якому буде формуватися особистість майбутнього учня і є важливою умовою підготовки дітей до школи.

Загальноприйнятою формою є взаємні  відвідування: діти підготовчих груп відвідують початкову школу, присутні на уроках. Такі екскурсії, як правило, залишають у дітей глибоке враження. Свідченням тому є ігри в "школу", в яких дошкільнята точно передають бачене на уроках. У свою чергу молодші школярі приходять на дільницю ДОП, щоб брати участь у спільній праці, святах, екскурсіях, спостереженнях, іграх, спектаклях. Досвід показує, що змістовне і емоційно забарвлене взаємодія дітей різних віків сприяє створенню теплих, довірчих відносин між дітьми і комфортної атмосфери.

Інший також широко відомою формою є запрошення в ДНЗ вчителів початкових класів. Як відомо, перехід дитини з  дитячого садка до школи - важлива  подія в житті дошкільника  і його сім'ї. Щоб процес адаптації  відбувався з найменшими втратами, організовуються зустрічі випускників  дитячого садка та вчителів школи. Взаємні відвідування в багатьох дошкільних установах стали традицією. Вони приносять взаємну допомогу і користь, перш за все дітям, що надходять в 1 клас.

З'явилася і ще одна форма - щоб  вчитель мав повне уявлення про  майбутні учнях, у багатьох ДОУ педагоги дитячого саду заповнюють «Індивідуальну карту розвитку дитини 6-7 років», в  якій зазначаються показники фізичного, соціального, пізнавального, естетичного розвитку, а також розвитку мови і мовного спілкування. Учитель при відвідуваннях ДОУ отримує уявлення про свої майбутні учнях, їхні досягнення та характері труднощів. Знайомиться зі змістом спеціальної підготовки і формами роботи з дошкільнятами, щоб надалі можна було встановити спадкоємні зв'язку з попереднім дитячим досвідом Дошкільнята емоційно переживають спілкування з учителем, прислухаються до порад і побажань (Максимова М.В.).

Зміна ставлення до дошкільного  дитинства зажадало перегляду змісту, форм, методів роботи, створення  педагогічних технологій, що відповідають вимогам гуманізації освітнього процесу, особистісно-орієнтованої моделі взаємодії дорослого з дитиною. Сучасні педагогічні технології спрямовані на забезпечення такого рівня розвитку дитини, який би допоміг йому усвідомити себе суб'єктом діяльності, відчути почуття психологічної захищеності.

Наступність між дитячим садком і початковою школою може мати самі різні форми. Багато що залежить від творчого підходу до справи, від розуміння важливості цієї проблеми, вміння організувати педагогів на її реалізацію.

Ми солідаризуємося з існуючим думкою, що для успішного управління педагогічним процесом на основі принципу наступності педагог повинен опанувати педагогічної сутністю даного поняття і знати шляхи її реалізації.

Однак, в дослідженнях показано, що більшість педагогів розуміють спадкоємність поверхово, обмежуючи його загальноприйнятими організаційними формами: екскурсії в школу, складання спільного плану роботи по спадкоємності, взаємовідвідування та інші. (М.В., Максимова, Г.Г. Петроченко, М.Г. Маркіна).

Низький рівень підготовленості педагогів дитячого садка та вчителів початкових класів до здійснення наступності, на думку М.Г.Маркіной, не дозволяє їм усвідомлено вибрати варіативну програму навчання і адекватно її реалізувати. Вчителі початкових класів та «не знайомі» з вмістом різних систем виховно-освітньої роботи з дітьми, що застосовуються в дитячому садку, педагоги ДОП проявляють аналогічну непоінформованість з даної проблеми в умовах навчання в школі.

Як було зазначено вище, проблема наступності загострюється на тлі  варіативності програм і різноманітності навчальних планів. Порівняльний аналіз нині діючих програм навчання (традиційних та альтернативних) показує, що за традицією, вони, в основному, розроблені окремо для дитячого садка і початкової школи. У зв'язку з цим у них нерідко простежується дублювання змісту навчання або повна відсутність зв'язку з попередньою сходинкою навчання (О.С.Ушакова).

Традиційні програми початкового  навчання не завжди раціонально і  повно використовують навчальний досвід дошкільника, його знання і вміння. З іншого боку, альтернативні програми початкової школи вимагають більш високого рівня готовності дитини до школи, чим забезпечується дошкільними установами. В обох випадках певною мірою порушується принцип наступності, що негативно позначається на розвитку дитини. Однією з оптимальних програм, на наш погляд, є «Програма 2100», в якій враховується узгодженість ступенів і етапів навчально-виховної роботи, спадкоємність в організації роботи по мовному розвитку дошкільників.

Висновок

 Таким чином, необхідність  реалізації наступності не викликає  сумнівів, але в практиці на рівні програм і навчальних посібників цей підхід вимагає свого подальшого вирішення і вдосконалення. На сучасному етапі розвитку освіти проблема підготовки дітей до вступу до школи стає важливим практичним завданням дитячого саду. Це пов'язано з тим, що одним з показників готовності до школи може служити такий рівень розвитку психічних процесів і психологічних особливостей особистості дитини, який дозволить йому оволодіти складним типом навчальної діяльності.

Список літератури

Алексєєва, М.М. Методика розвитку мови дошкільників / М.М.Алексеева, В.І.

Яшина. - М., 2006.Арушанова, А.Г. Мова і  мовне спілкування дітей /

А.Г.Арушанова. - М., 2005.Ахманова, О.С. Словник  лінгвістичних термінів / О.

С. Ахманова. - М., 1966.Богуш А.М. Мовленнєва підготовка дітей до школи /

А.М.Богуш. -Київ, 1984.Бородич AM Методика розвитку мовлення дітей: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за фахом "Дошкільна педагогіка та психологія."-2-е вид. - М., 1967.