Шпаргалка по "Педагогике"

лицо с особыми  образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

специальное (коррекционно) образовательное учреждение — образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 

6. История развития специальной педагогики.

 

          История отечественной специальной педагогики уходит корнями в далекое прошлое нашей страны. В X в. Русь переняла православие, а вместе с ним византийскую систему монастырской благотворительности. Так, при Киево-Печерском монастыре был создан первый приют для лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

            Первое специальное учебно-воспитательное учреждение для глухонемых было открыто по приказу императрицы Марии Федоровны в городе Павловске 14 октября 1806 г. Через год французским тифлопедагогом В. Гном по указу Александра I была открыта первая школа для слепых детей.

            Почти до конца XIX в. проблемой обучения детей с нарушениями в развитии занимались в основном медики. Среди них В. Ш. Бехтерев многие другие. В 1880г. Российское общество психиатров предприняло попытку организации сети учреждений для слабоумных и психически больных детей, однако осуществить свою мечту они смогли лишь 1908 г. в связи с решением Правительства о введении всеобщего начального образования. Так, уже к 1917 г. специальные образовательные учреждения стали функционировать в Москве, Санкт-Петер­бурге, Нижнем Новгороде, Киеве, Харькове, Курске, Саратове. Окончательное оформление отечественной системы специального образования произошло в конце 20-х г. XX е. В это время работали такие известные педагоги и дефектологи, как Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, многие другие.

             В 1936 г. рост сети специальных учреждений в значительной мере был приостановлен, а вскоре и совсем прекратился в связи с началом Великой Отечественной войны. В конце 1950 - начале 1960-х гг. в результате изменения внутренней политики государства и проведения ряда реформ произошел новый виток развития системы специального образования: были открыты школы-интернаты для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

              В период с конца 70 - начала 80-х гг. XX в. на базе массовых общеобразовательных школ открываются специальные классы для детей с задержкой психического развития. К 1990 г. в сети специальных до­школьных учреждений находилось более 300 тыс. детей, а общее число специальных школ составило 2789.

 

 

7. Современная система специального образования в России.

               Современная система коррекционного образования в России представляет собой совокупность нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность системы, специальных образовательных учреждений 8 типов, методический аппарат, обеспечивающий их деятельность, коллектив педагогов, воспитанников - лиц с недостатками в психофизиологическом развитии.

              Специфичность современного периода в развитии системы коррекционного образования состоит в том, что с 1991 г. по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы.

                 Можно выделить два основных подхода в коррекционной педагогике к обучению детей: сегрегационный и интегрированный (или инклюзивный).

                  Сегрегационная система образования подразумевает отделение людей с недостатками в развитии от всех остальных, создание для них особых условий существования, ограждение от внешнего социального мира.

                   Интегративный подход к обучению предполагает создание условий для полноценного включения людей с недостатками в развитии в социальную жизнь, совместное обучение, совместный процесс освоения мира наряду с людьми, не имеющими недостатков в физическом или психическом развитии.

Базовые принципы инклюзивного образования:

. Ценность человека не  зависит от его способностей  и достижений;

. Каждый человек способен  чувствовать и думать;

. Каждый человек имеет  право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

. Все люди нуждаются  друг в друге;

. Подлинное образование  может осуществляться только  в контексте реальных взаимоотношений;

. Все люди нуждаются  в поддержке и дружбе ровесников;

. Для всех обучающихся  достижение прогресса скорее  может быть в том, что они  могут делать, чем в том, что не могут;

По  мнению Н.Н. Малофеева современная ситуация в коррекционном образовании в России характеризуется:

• отсутствием закона о специальном образовании, гарантирующим право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей;
• неукомплектованностью специальных образовательных учреждений кадрами специалистов-дефектологов;
• охватом специальным образованием менее половины нуждающихся в нем детей;

 

 

8. История становления системы специального образования в России и за рубежом.

           Создание системы профилактики, ранней диагностики и коррекции

отклонений в развитии детей предполагает анализ и оценку опыта,

накопленного на протяжении 30 лет за рубежом, и первых шагов, сделанных Россией на этом пути в  настоящее время.

           Уже в начале 70-х гг. ХХ в. США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Службы ранней помощи, например в США, ориентированные на помощь детям в семьях групп риска, осуществляют свою деятельность по следующим направлениям:

оценка уровня развития ребенка;

консультация семьи,

специальная система образования  родителей,

организация развивающей среды для младенцев;

охват образованием различных сфер развития младенца

        В России при глубоком понимании необходимости экономической и

гуманистической целесообразности ранней помощи еще нет соответствующей целостной государственной системы.

На этом пути в специальном  образовании сделаны первые шаги. Впервые

совместно медиками и специалистами  по специальной педагогике проведенные в 80-х гг. исследования позволили создать единую государственную систему раннего выявления и специальной помощи для одной категории детей — детей с нарушенной слуховой функцией первых трех лет жизни.

             В рамках созданной системы проведение медико-психолого-педагогических коррекционных мероприятий начинается с момента диагностирования

снижения слуха у малыша. Психолого-педагогическую помощь дети с

нарушенным слухом получают в сурдологических кабинетах (отделениях,

центрах), а также в создаваемых при специальных (коррекционных)

образовательных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих

детей группах надомного обучения и кратковременного пребывания.

 

9. Перспективы развития системы специального образования.

           Сопоставление зарубежного и отечественного опыта убедительно

доказывает, что необходимо создание единой государственной системы

выявления детей с нарушениями  в развитии и обеспечения ее методами

комплексной помощи. При  этом ни в коем случае не предполагается отказ от

ранее созданных учреждений: они будут реконструированы и  обогащены наоснове государственной системы, а их работа будет подлержана на переходном этапе.

             Таким образом, первоочередной задачей сегодняшнего дня становится задача разработки стратегии и тактики создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.

Промежуточным результатом  работы должен стать проект Программы

внедрения разработанной  единой системы раннего выявления и помощи детям с нарушениями в развитии на всей территории РФ.

       Необходимо подчеркнуть, что реализация такой программы как нового

приоритетного направления  развития системы образования на государственном уровне возможна только при скоординированном взаимодействии Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, других министерств, ведомств, различных структур, отдельных научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений, групп исследователей и разных категорий специалистов.

           Опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

 

10. Содержание специального образования.

 

            По определению М.И. Еникеева, потребность — это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности.

            В связи с этим особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей

             Лица с особыми образовательными  потребностями могут осваивать разные уровни образования — это зависит:

• от имеющихся интеллектуальных возможностей;

• качества и своевременности  получения специальных образовательных  условий.

             Содержание специального образования — педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности.

             Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.

               Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья —нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями

Стандарт включает два компонента

• федеральный — обязательный минимум содержания образовательных программ;

• национально-региональный — устанавливает конкретные условия и особенности образования.

              Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.

При разработке требований стандарта учитываются  недостатки развития:

• общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;

• характерные для определенной категории данных лиц.

 

11. Принципы специального образования.

 

            Основополагающие принципы специальной педагогики позволяют реализовать образовательную, воспитывающую и коррекционную функции обучения в ходе учебно-воспитательного процесса.

Принцип развивающего обучения.

            Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. В рамках специальной школы под этим понимается развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенных педагогических условиях. С этой целью в специальной школе создаются следующие условия:

1)         длительный пропедевтический период;

2)        трудовое обучение и воспитание.

Принцип системности в обучении.

           С целью получения учениками полной и реалистичной картины определенного процесса или явления используется системный подход. И хотя объем получаемых в специальной школе знаний гораздо меньше, тем не менее он представляет собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний, в то время как трудовое обучение позволяет использовать их на практике.