Шпаргалка по "Педагогике"

4. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

5. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций  выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от  производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности   классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п.

6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и  вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением  поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные и межпредметные связи осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний.  

 

Вопрос 19. Закономерности и принципы обучения. Традиционные дидактические принципы "развивающего" обучения

Закономерности  в педагогике - это выражение действия законов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно-статистический характер, т. е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения. Закономерности проявляются и выделяются в основном опытным путем. Выделяют два вида закономерностей обучения.

1. Внешние закономерности  процесса обучения характеризуют  зависимость обучения от общественных  процессов и условий.

2. Внутренние  закономерности процесса обучения  устанавливают связи между его компонентами: между целями, содержанием, средствами, методами, формами. Таких закономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них:

1) обучающая  деятельность педагога преимущественно  носит воспитывающий характер. Эта  закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием;

2) существует  зависимость между взаимодействием  учителя и ученика и результатами  обучения. Следуя этой закономерности, процесс обучения не может  быть состоявшимся, если нет целостного  коллектива учеников и учителя,  если отсутствует их единство;

3) прочность  усвоения учебного материала  зависит от систематического  прямого и отсроченного повторения  изученного, от включения его  в новый материал;

4) в процессе  обучения кроме дидактических  законов действуют психологические,  физиологические, гносеологические законы и закономерности.

Принципы  процесса обучения - основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1) Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1) обращать внимание  на личность ученика;

2) научить учащегося  мыслить причинно.

2) Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:

1) понимание  целей и задач предстоящей  работы;

2) опора на  интересы учащихся;

3) воспитание активности  у учащихся;

4) использование проблемного  обучения;

5) вырабатывание самостоятельности  у учащихся.

3) Принцип наглядности - обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:

1) использовать наглядные  предметы;

2) изготавливать совместно  учебные пособия;

3) использовать технические  средства обучения.

4) Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:

1) учебный материал  должен быть разбит на части,  блоки;

2) необходимо  использовать структурно-логические  планы, схемы, таблицы;

3) должна существовать  логическая урочная система;

4) необходимо  применять обобщающие уроки для  систематизации знаний.

5) Принцип научности проходит при использовании следующих правил:

1) обучение должно  происходить на основе передового педагогического опыта;

2) обучение должно  быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;

3) необходимо  использование научных терминов;

4) необходимо  информирование учеников о последних научных достижениях;

5) необходимо  поощрение исследовательской работы.

6) Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:

1) организация  обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;

2) учет возрастных  особенностей учащихся;

3) доступность,  использование аналогий.

7) Принцип прочности основан на следующих правилах:

1) систематическое  повторение учебного материала;

2) освобождение  памяти учащихся от второстепенного материала;

3) использование  логики в обучении;

4) применение  различных норм и методов контроля  знаний.

8) Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:

1) практикой  доказывать необходимость научных  знаний;

2) информировать  учащихся о научных открытиях;

3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;

4) приучать учащихся  применять знания на практике.

9) Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:

1) после изучения  крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;

2) использовать  такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах:

1) обучение на  высоком уровне трудности;

2) ведущая роль  теоретических знаний;

3) высокий темп  изучения материала;

4) осознание  школьниками процесса учения;

5) систематическая  работа над развитием всех  учащихся.

Эти принципы были конкретизированы в программах и способах обучения младших школьников грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке. Развивающий эффект системы Л. В. Занкова свидетельствовал о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно.

 

Вопрос 20. Сущность и содержание методов  обучения в современной дидактике

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись  почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги ( Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.) выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими   методами.  В настоящее время эти методы нередко называют устаревшими, "неактивными".

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, с  помощью слова  учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово  активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот  метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

По целям  выделяется  несколько  видов  рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель рассказа-вступления - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

      Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество  ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств   изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического  материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем. Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования  задачи, сути проблемы, вопроса;

-  последовательного раскрытия  причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления,  аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников  к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова  "эврика"-  нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового   материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы  вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем  всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, сформулированными так,  чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует  формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа "да" или "нет".

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной  проблеме, причем эти  взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно

использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия  имеет большую

обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Школьная лекция может применяться при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они для обобщения и систематизации изученного материала. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную  деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий.

Работа с учебником  и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется  главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.