Соціально-педагогічна діяльність з обдарованими дітьми в загальноосвітніх школах

Мета: створення умов для надання системної підтримки обдарованим дітям, їх творчого, інтелектуального, духовного  розвитку.

Інструкція :

Прочитайте наведені твердження та дайте відповідь на них “ так” чи “ні". Номер твердження і варіант запишіть на спеціальному бланку:

1. Думаю , що я акуратна людина , люблю , щоб скрізь був порядок.
2. Я прагну дізнатися більше про все , що відбувається в світі .
3. У дитинстві я любив відвідувати нові місця разом з батьками , а не сам.
4. Я прагну бути кращим у тому , чим захоплююся.
5. Я неохоче ділився своїми іграшками або солодощами з іншими , коли був маленьким.
6. Я буваю незадоволений собою , якщо не можу довести роботу  до досконалості.
7. Я прагну зрозуміти , як усе влаштовано в світі.
8. У школі я не користуюся  популярністю серед дітей.
9. Мені подобається  іноді поводитися по-дитячому.
10. Якщо я вирішив щось зробити , то наполегливо прагну  досягти наміченої  мети.
11. Я вважаю за краще працювати разом з іншими і не люблю що-небудь робити один.
12. Я сам знаю , що я повинен робити і чим займатися .
13. Коли зі мною не згодні інші , я прагну змінити свою точку зору , навіть якщо упевнений в своїй правоті.
14. Я дуже турбуюся і переживаю , коли роблю щось не так , як слід.
15. Я часто нудьгую , тому що не знаю , чим зайнятися.
16. Я відчуваю , що буду потрібним і відомим , коли виросту.
17. Мені подобається дивитися на красиві речі.
18. Я вважаю за  краще грати в знайомі ігри , ніж розучувати нові.
19. Мені подобається експериментувати , досліджувати  : що станеться , якщо я зроблю що-небудь.
20. Коли я граю або щось роблю , то прагну якомога менше ризикувати .
21. У житті важливіше мати хорошу пам’ять , ніж розвинену уяву.

Ключ :показник особистісної креативності :

“ Так” - 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19.

“ Ні” - 1,3,5,11,13,14,15,18,20,21.

За кожен варіант відповіді, який співпав з ключем , нараховується один бал . Потім одержані бали підсумовуються . Далі індивідуальний результат порівнюється з віковими нормами.

Тест вивчення потреби в досягненнях (модифікація тесту опитувальника А. Мехрабіана). Потреба в досягненнях (Пд) — виявляється у бажання постійно підвищувати рівень власних досягнень, у переживанні успіху, прагненні закінчити роботу,  пов'язана з рівнем домагань,  участю у формуванні цілей, лежить в основі наполегливості при подоланні перешкод, прямо пов'язана з результатами діяльності, успішністю.

Тест складається з 22 тверджень, на які пропонується відповісти «так» на знак згоди, або «ні» на знак незгоди. Рекомендується не прикрашати себе, вільно висловлювати свої думки.

Мета: орієнтація на кваліфікацію досягнутого рівня розвитку спеціальних здібностей, навичок та здобутих знань у окремих галузях обдарованої діяльності. Від тестів інтелекту ця методика відрізняються тим, що вони відбивають не стільки вплив нагромадженого досвіду, загальних здібностей на поведінку та вирішення широкого кола життєвих завдань. Таким чином, тести досягнень орієнтовані на оцінку досягнень особистості після завершення певного етапу навчання.

                               АНКЕТА

1. Думаю, що успіх у житті швидше  залежить від випадку, ніж від  розрахунку.

2. Якщо втрачу улюблену справу, життя для мене не матиме  сенсу.

3. Для мене в будь-якій справі  важливіший процес, ніж кінцевий  результат.

4. Вважаю, що люди більше страждають  від невдач на роботі, ніж від  складних або простих взаємостосунків  із близькими.

5. Шкода, що більшість людей немає  великих цілей.

6. У житті у мене поки що  більше успіхів, ніж фіаско.

7. Емоційні люди мені подобаються  більше, ніж ділові.

8. Навіть у звичайній роботі  я прагну щось удосконалити.

9. Поглинутий думками про майбутній  успіх, я можу втратити пильність.

10. Мої рідні вважали мене  млявим і ледачим, але я не  такий.

11. Гадаю, що у моїх невдачах  радше винні обставини, а я  — меншою мірою.

12. Мої батьки дуже тиснули  на мене, позбавляючи самостійності.

13. Терпіння в мені більше, ніж  здібностей та активності.

14. Лінощі, а не сумніви у позитивному  успіху, примушують мене часто  відмовлятися від моїх планів  або намірів.

15. Я достатньо упевнений у  собі та своїх планах.

16. Заради успіху я навіть  можу піти на ризик, якщо впевнений, що шанси на мою користь.

17. Мені не вистачає старанності.

18. Коли все йде добре, моя  енергія посилюється і хочеться  звернути гори.

19. Якби я був журналістом, то  більше писав би про винаходи  людей, а ніж про події.

20. Я не згоден, що краще синиця  в руці, ніж журавель у небі.

21. Рівень моїх вимог до життя  нижчий, ніж у багатьох моїх  товаришів.

22. Мені здається, що наполегливості  у мені більше, ніж здібностей.

Ключ

ТАК: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22.

НІ: 1, 3, 7, 11, 13, 17, 21.

Інтерпретація результатів

За кожен збіг з ключем нараховується один бал. Потім підсумовуються бали за «Так» і «Ні». Чим більша сума, тим вища потреба в досягненнях.

Критерії:

1. Низька потреба в досягненнях  — 2-10 балів.

2. Середня потреба — 11-16 балів.

3. Висока потреба — 17-22 бали.

Отже,  для вивчення здібностей в обдарованих дітей було використано два опитувальники: Г.Девіса та А. Мехрабіана. Ці методики призначені для визначення творчих здібностей та  та рівень здібностей.

 

2.2. Аналіз результатів  дослідження на вивчення здібностей  в обдарованих дітей

З метою вивчення обдарованості дітей в загальноосвітніх школах було використано опитувальник Г.Девіса «Методика на вивчення креативності як якості особистості» результати дослідження якого представленно в табл. 2.1. Таблиця 2.1

Вивчення творчих здібностей якості особистості

 

Рівні:	Якість особистості (у %)
Середній рівень	69
Низький рівень	26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

За результатами дослідження, що представлені  в табл. 2.1. ми дізнались, що 69%  дітей  мають середній рівень схильності до творчих здібностей та 26% мають низький рівень. На мою думку це означає, що більшість молоді притаманна схильність до мистецтва, що є позитивним в наш час. Це пов`язано з тим, що дане суспільство дуже розвинуте в наш час, але я вважаю, що є лише одна проблема, яка заважає дітям цікавитись мистецтвом це техніка за якою вони не бачать краси в природі, людях тощо.

26% дітей які мають низький  рівень, що говорить нам про  негативні наслідки в майбутньому. Хоч цей показник малий, але  все ж таки він більший порівняно  з статистикою за минулі часи. Це пов`язано з цікавістю дітей  до інших предметів, інших цінностей, інтересів, здібностей. Таке різке  зниження  цікавості дітей до  мистецтва, науки тощо, може призвести  до зменшення розвитку в цій  галузі в нашій країні та  отупіння нації в даній сфері.

З метою вивчення обдарованості дітей в загальноосвітніх школах було використано опитувальник «Тест вивчення потреби в досягненнях (модифікація тесту опитувальника А. Мехрабіана)» результати дослідження якого представленно в табл. 2.2.

Таблиця 2.2

Потреби в досягненні

Рівні потреб досягнення	Потреба у досягненні (у %)
Високий рівень	16
Середній рівень	69
Низький рівень	10

 

 

 

За результатами дослідження, що представлені в табл. 2.2 можна сказати, що 16% дітей мають дуже високий рівень  потреб в досягненні, це означає, що ці діти мають за мету в житті досягати якихось висот. На мою думку це є позитивним показником, адже, ці діти в майбутньому будуть все робити з високим рівнем якості, але в разі невдачі це може позначитись на психіці цих людей.

69% людей  мають середній  рівень потреб в досягненні, що говорить нам про  те, як більшість людей дивляться на своє ставлення до себе в світі та місце в ньому.  На мою думку, ці люди готові досягати чогось лише до того рівня, який зручний не лише їм, а і комусь. Такі діти під час невдачі не зазнають якогось стресу, а навпаки для них це є стимулом, але нажаль цей стимул дуже швидко вичерпується.

Низький рівень до потреб в досягненні мають 10% дітей, це говорить про те, що дана кількість дітей не люблять досягати щось значиме у своєму житті для них є  не важливим їхня позиція та користь. Для таких дітей є не потрібним свій успіх вони прагнуть до спокою, швидше за все вони цікавляться взагалі іншим ніж їхні ровесники. Їм зручно знаходитись в одному стані, вони до нього пристосувались.

За результатами двох опитувальників можна сказати,  що в даний час дуже мало молоді які цікавляться творчістю хоч здібності вони мають.

Було виявлено, що 16% учнів мають високий рівень до потреб у досягненні чогось, це говорить нам про те що в обдарованих дітей в школі є якась мета, щоб досягати  щось в подальшому, але нажаль таких дітей є дуже мало, оскільки, якщо спів ставити середній рівень в двох опитувальниках то ми дізнаємось, що більшість дітей хочуть оставатись там де зручно і їм і іншим людям або так як їм скажуть батьки.

Також було виявлено, що  в даний час стало більше дітей, які не мають творчих здібностей або які їх мають, але не хочуть розвивати. Нажаль ці факти є і виникли вони через велику кількість розваг таких як (телефони, комп’ютери тощо).

Отже, 16% дітей мають дуже високий рівень  потреб в досягненні, а 16% учнів мають високий рівень до потреб у досягненні також потребу в досягненні мають 10% дітей, це говорить про те, що дана кількість дітей не люблять досягати щось значиме у своєму житті для них є  не важливим їхня позиція та користь.

 Результатами дослідження, що представлені  в табл. 2.1 говорять, що 69%  дітей  мають середній  рівень схильності до творчих  здібностей та 26% мають низький  рівень.

 

Висновки по розділу 2

 Для вивчення здібностей  в обдарованих дітей було використано  два опитувальники: Г.Девіса та А. Мехрабіана. Ці методики призначені для визначення  творчих здібностей та  та рівень здібностей. З ними було вияснено, що 16% дітей мають дуже високий рівень  потреб в досягненні, а 16% учнів мають високий рівень до потреб у досягненні також потребу в досягненні мають 10% дітей, це говорить про те, що дана кількість дітей не люблять досягати щось значиме у своєму житті для них є  не важливим їхня позиція та користь.

 Результатами дослідження, що представлені  в табл. 2.1 говорять, що 69%  дітей  мають середній  рівень схильності до творчих  здібностей та 26% мають низький  рівень.

 

 

 

РОЗДІЛ 3. КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ ДЛЯ ВИХОВАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

 

3.1. Тренінг як  засіб виховання обдарованих  дітей.

 

Тренінг – це гра в життя, під час якої вирішуються реальні життєві проблеми”

Психологічні тренінги проводяться виключно для того, щоб відповісти на насущні потреби людей, і вирішити наболілі проблеми. 
Не секрет що коріння проблем в сімейному житті, невдач на роботі криються всередині нас. Наш внутрішній світ, що складається з думок, що відбивають образи, слова, і почуття утворюють особливу середу зі своїми законами і правилами. Іноді травми дитинства, неправильне виховання і ще багато факторів закладають в цей внутрішній світ каміння, і навіть скелі, які просто заважають нам жити, радіти, спілкуватися і досягати успіху. 
Існує міф, що вони непорушні. Це не так. Хто ж може допомогти в цій важкій ситуації і виявити ці скелі і зруйнувати самим рішучим чином. Це повинен бути фахівець високої кваліфікації, здатний не тільки зробити правильне виявлення проблеми, але і справити терапію.