Соціально-педагогічна діяльність з обдарованими дітьми в загальноосвітніх школах

3. Чи вважаєте ви, що асоціації можуть бути "правильними" і "неправильними"?

4. Чи можете ви оцінити людину, "погана" вона чи "хороша" по її асоціаціях?

14. Вправа "Картинна  галерея"

Мета: розвивати навички творчого самовираження, креативне мислення, вміння співпраці та конструктивну взаємодію в малих групах.

Час: 10 хв.

Матеріали: крупи: рис, манка, гречка; фарби, маркери, нитки, клей, кольоровий папір.

Кожна група отримує однаковий набір матеріалів для роботи.

Інструкція: учасникам групи потрібно створити за допомогою наявних матеріалів картину, на якій буде зображено креативність усієї групи в образах та символах (груповий автопортрет). Дати назву своєму груповому портрету. Після завершення відбувається презентація картин і розміщення їх в імпровізованій картинній галереї.

Інформаційне повідомлення тренера: поняття "креативність" походить від слова "create" (створювати) – створювати нове. Цим новим може бути новий продукт, нова властивість, нове рішення, новий напрямок, нове бачення.

Обговорення:

- Які були відчуття  під час роботи? 
          - Чи складно було працювати у групі? 
         - Які виникали образи та символи?

15. Вправа "Коло  вражень"

Мета: зворотній зв’язок, завершення тренінгу.

Час: 10 хв.

Процедура проведення: всі учасники сідають у коло, згадують "Дерево сподівання", де кожен написав на листочках сподівання від тренінгу, кожен по черзі висловлює свої враження від тренінгу.

Обговорення:

- Що нового я відкрив  для себе, чого навчився? 
- Які почуття викликала в мене співпраця з іншими учасниками заняття? 
- Які висновки про обдарованість ви для себе зробили?

Заключні слова тренера (5 хв.)

 

Висновки по розділу 3

У 3 розділі, я пропоную тренінгові програми для максимального сприяття психічному й особистісному розвитку кожної дитини; допомоги учням розкрити свій життєтворчий потенціал, навчитися бачити проблему й шукати її різностороннє вирішення; розвивання пізнавальних і творчих здібностей учнів, навиків спілкування у навчально-ігровій діяльності, вміння знаходити шляхи попередження конфліктів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

У процесі написання курсової роботи було проаналізовано поняття обдарованність, обдарованні діти; проаналізувати сучасну наукову літературу з метою виявлення творчих здібностей в обдарованих дітей; обґрунтовано стандартизовані методики творчих здібностей; вивчено теоретичний аналіз досліджень із обдарованими дітьми; запропоновано тренінгові програми.

1. Обдарованість – це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. 

Поняття обдарованості (діагноз) і навчання здібних (прогноз) дітей є спірним. До деякої міри проблему можна вирішити при правильному визначенні унікальності і культивуванні здібностей, талантів, загальної і спеціальної обдарованості, встановленню її видів за допомогою спеціальних методик діагностики.

2. Для вивчення здібностей в обдарованих дітей було використано два опитувальники: Г.Девіса та А. Мехрабіана. Ці методики призначені для визначення  творчих здібностей та  та рівень здібностей. З ними було вияснено, що 16% дітей мають дуже високий рівень  потреб в досягненні, а 16% учнів мають високий рівень до потреб у досягненні також потребу в досягненні мають 10% дітей, це говорить про те, що дана кількість дітей не люблять досягати щось значиме у своєму житті для них є  не важливим їхня позиція та користь.
3. У 3 розділі, я пропоную тренінгові програми для максимального сприяття психічному й особистісному розвитку кожної дитини; допомоги учням розкрити свій життєтворчий потенціал, навчитися бачити проблему й шукати її різностороннє вирішення; розвивання пізнавальних і творчих здібностей учнів, навиків спілкування у навчально-ігровій діяльності, вміння знаходити шляхи попередження конфліктів.

Таким чином, соціально-психологічна підтримка обдарованої дитини у виховно-освітньому процесі передбачає систему особистісно-орієнтованої освіти та виховання, під яким розуміється освіту, забезпечує розвиток, саморозвиток і продуктивну самореалізацію особистості дошкільника, що відбувається з опорою на його індивідуальні особливості, як суб'єкта пізнання та предметної діяльності. Індивідуальність, якщо виходити з її пріоритету в освітньому процесі, вимагає втілення принципу самовизначення вихованця: на основі мінімуму знань дитина визначає сам, які розвивати здібності, практичні вміння, він сам визначає етапи та терміни свого становлення, визначає, наскільки він досяг наміченого.

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

           1.     Савчин М., Василенко Л. Вікова психологія: Навчальний посібник. — К.: Академвидав, 2005. – 360 с.

2.     Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Академія, 2002. – 57 с.

3.     Словарь практического психолога / Сост. Головин С. – Минск: Харвест, – 1998. – 800 с.

4.     Одаренность: способности, мотивация и творчество: пособие для педагогов, психологов, руководителей в сфере образования/ Н.Д. Алексеев, А.С. Исаенко, Т.И. Кузей. – Мн.: Адукцыя і выхавание, 2006. – 88 с.

5.     Струтинська Г. Обдарованість і творчість: орієнтири взаємодії // Психологічна газета. – 2007. – № 14. – С. 20 - 23.

6.     Немов Р. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.– Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

7.     Юркевич В. Про окремі типи обдарованості // Завуч. – 2003. –  № 17 . – С. 9 - 10.

8. Гільбух Ю. 3. Розумовообдарованадитина.— К., 1993. – 226

9.  Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. С. 2-3

10. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Прос, 1960. – 15 с.

11.Василькевич Х.М., Костюк Г.С. Про здібності // Розвитокідеї Г.С. Костюка в сучаснихпсихологічнихдослідженнях. Наук, зал ін-ту психології. - К.: 2000. Вид. 20. – Ч.І. – 34 с.

12.Семенов І.М. Вікові  особливості обдарованих дітей / / Інноваційна діяльність в освіті. 1994. № 1. – С. 56-64

13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. С. 24-25

14.Ванбреннер С. Методи  навчання обдарованих дітей в  американській школі.Обдарованадитина. – 1998. – №1. – С .29-33.

15.Коваль Л. Г. Зверева I. Д. Соціально-педагогічна підтримка  обдарованих дітей. // Обдарована дитина. – 1998. – №5-6. – С. 3-9. 
        16. Науменко, Р. А. Моніторинг виявлення та розвитку інтелектуально та творчо обдарованої молоді у позашкільних закладах [Текст] / Науменко Р. А. // Обдарована дитина. – 2010. – N 4. – С. 57-63.

17.Стойкова, Н. М. Робота з обдарованими учнями як стратегічний напрям інноваційного розвитку [Текст] / Стойкова Н. М. // Обдарована дитина. – 2010. – N 1. – С. 5-16.

18. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры. – СПб. – 1996.

19.Е.В.Заика, И.А.Калмыкова. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих способностей. – 2002.

20.Психологічна підтримка творчості учня. / Упоряд. О.Главник, В.Зоц. – К.: «Редакції загально педагогічних газет». – 2003. – 128с. (Бібліотека «Шкільного світу»).

21.В.А.Савченко. Тренінг – інтерактивний метод навчання ( інструктивно – методичні матеріали щодо проведення тренінгів в навчально – виховному процесі) – Д., 2010 р. – 245 с.

22. С.Г.Крамаренко, В.М.Кротенко.  Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості ( методики дослідження креативності) – Д., 2010 р. – с.3-10

          23. Л.В.Лаврова, В.М.Маркарян. Использование историй, легенд, метафор, на уроках – тренингах ( методические рекомендации) – Д., 2006 г. – 52 с.

24. Т.В.Воронцова, В.С.Пономаренко. основи здоров’я (посібник для вчителя) – «Алатон» -  К., 2006р. – 263с.