Социальная адаптация младшего шокльника

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………...2

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших 

школьников…………………………………………………………………………..5

 

1.1 Сущность, содержание и  факторы социальной адаптации  младших школьников…………………………………………………………………………..5

 

1.2 Психолого-физиологические особенности младших школьников ………....11

 

Выводы по первой главе…………………………………………………………....................................17

 

Глава 2. Диагностика формирования социальной адаптации младших школьников………………………………………………………………………....18

 

2.1 Описание групп испытуемых  и методов исследования ……………………18

2.2 Проведение опроса  для определения школьной мотивации ……………..18

 

2.3 Коррекционная программа по снижению уровня дезадаптации………….22

 

2.4. Контрольная диагностика социальной  адаптации …………………………23

 

Выводы по второй главе………………………………………………………….26

 

 

Список литературы

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Начало младшего школьного возраста определяется таким важным внешним  обстоятельством в жизни ребенка, как поступление в школу. Переход  ребенка к обучению в школе  является особым этапом в его развитии. Само понятие младший школьный возраст  охватывает период с 6-7 до 9-10 лет. Данный возраст связан с новой социальной ситуацией развития, с появлением новой социальной роли, с новыми требованиями и обязанностями, а  также с глубинной перестройкой психической сферы.

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация - это не только приспособление к  успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему  психологическому и социальному  развитию. Адаптированный ребенок - это  ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего мотивационного, интеллектуального  и других потенциалов в данной ему новой среде [3].

Д.Б. Эльконин характеризует социально-психологическую  адаптацию, как процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях [32].

На многоаспектность данной проблемы указывают исследования и в области  психологии развития, социологии, педагогики, медицины, физиологии (Ананьев Б.Г. 1986, Андреева Г.М. 1994, Бальсевич В.К., Дюгкейм  Э. 1995, Залевский Г.В. 1999, Лубышева Л.И. 1995, Корель Л.В. 1998, Фомин Н.А. 1991 и  др.).

Понятие «социальной адаптации» рассматривается  в работах Т.В. Азаровой, Н. Алешиной, М.В. Антроповой, М.В. Битяновой, М.А. Галагузовой, М.М. Кольцовой, В.С, Маркова, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, и др.По М.А. Галагузовой, социальная адаптация ребенка – это процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой [34, с. 382]. Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме социальной адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика социальной адаптации младших школьников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации школьника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. В школе проблема адаптации чаще ассоциируется с обучением первоклассника, реже - в связи с переходом в среднее звено и еще реже - с переходом в старшие классы. Недостаточно хорошо изучены и психологические особенности детей 10-11 лет. Г. А. Цукерман называет этот период «ничьей землей» в возрастной психологии [46].

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка  к условиям школьной среды, указывают  исследования, проведенные в области  психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Г.М. Андрееева [2], Е.Ю. Балашова [4], Л.И. Божович [6], И.В. Дубровина [28], Т.Л. Ульянова [39]).

В научных исследованиях названных  авторов разработаны определения  адаптации, выявлена ее сущность, рассмотрены  виды. Но проблема адаптации школьников при переходе в основную школу  не исчерпана, тем более, что упомянутые авторы не опирались на личностно-ориентированную  парадигму образования. Господствовавшая многие века когнитивно-ориентированная  практика сегодня демонстрирует  свою несостоятельность в решении  целей, стоящих перед современной  школой.

 Все более актуальной становится задача охраны здоровья учащихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, возникновения и развития школьной адаптации. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. Проблеме адаптации посвящено значительное количество исследований в педагогике, психологии, медицине, физиологии, философии, социологии и др. наук. Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.

Цель: изучение социальной адаптации младших школьников.

Объект исследования: процесс социальной адаптации школьников.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации школьников.

Гипотеза: социальная адаптация младшего школьника будет эффективна, если:

- обогащена социальная  составляющая учебной подготовленной  среды;

- разработаны и применены  индивидуальные программы социального развития учащихся;

- осуществляется продуктивное  взаимодействие педагогов и родителей по расширению социального пространства поведенческой активности учащихся.

- проведение различных методик  по выявлению дезадаптации детей;

 

Для достижения поставленной цели и  проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Определить особенности социальной  адаптации детей в школе.

2. Организовать опытно-экспериментальную  работу по выявлению уровня  социальной адаптации школьников.

3. Подобрать практические рекомендации  по организации процесса социальной  адаптации младших школьников  с низким уровнем адаптации.

 В исследовании принимали  участие дети 3 класса, МАОУ СОШ  № 8  г. Улан-Удэ. Всего в  исследовании участвовал 20 детей.

 

 

Глава 1. Теоретические  основы проблемы социальной адаптации  младших школьников

 

1. Сущность, содержание и факторы социальной адаптации младших школьников

 

В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением  было «обобществление» земли, средств  производства и т.п.

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который  в 1887 г. в книге «Теория социализации»  употребил его в значении, близком  к современному-«развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала  к социальной жизни»[12, с.10].

До становления теории социализации в качестве самостоятельной  области исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и др.).С появлением в научном  обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ  в новое русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную  междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или  ее отдельные аспекты изучают  философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, педагоги представители  других наук [13,с.41].Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его  участия в труде, от того, какое  влияние оказывает окружающая среда  на расширение его кругозора, как  заботятся общество и государство  о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах[12,с.9]. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить[13,с.40].

Понятия «социализация» и  «адаптация» тесно связаны. Адаптация  может рассматриваться и как  составная часть социализации, и  как её механизм. Различают два  вида адаптации: психофизиологическую и социально - психологическую - находящиеся  во взаимосвязи. Социально - психологическая  адаптация представляет собой овладение  личностью роли при вхождении  в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально - психологическая  адаптация бывает позитивной и негативной, а по механизму осуществления - добровольной и принудительной [10,с342]. Психологический  словарь определяет социальную адаптацию  как двусоставное понятие: и как  процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, и как интегративный показатель состояния человека, отражающий его  возможности выполнять определенные биосоциальные функции:

- адекватное восприятие  окружающей действительности и  собственного организма;

- адекватная система отношений  и общения с окружающими.

Таким образом, социальная адаптация  переплетается с понятием социализации, социальная адаптация - это конкретный процесс социализации[15,с. 44].

Понятие социализации трактуется как:

1) процесс и результат  социального развития человека. Социализация может быть рассмотрена  с точки зрения усвоения и  воспроизводства индивидом социального  опыта в процессе жизни [13,с.40].

2) развитие и самоизменение  человека в процессе усвоения  и воспроизводства культуры, что  происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [12,с.9].

3) аккумулирование индивидом  на протяжении жизни социальных  ролей, норм и ценностей того  общества, к которому он принадлежит[15,с.44].

4) приспособление ребенка  к конкретным социальным условиям  жизни, исполнению в ней определенных  социальных ролей, освоению наиболее  значимых для общества социальных  норм, навыков, ценностей[9, с. 9.].

5) процесс и результат  усвоения и последующего воспроизводства  индивидом социального опыта[11, с.171].

Адаптация - механизм социализации личности, включение её в систему  общественных связей и отношений. В  современном психоанализе выделяются две разновидности адаптивных реакции  личности:

Аллопластическая адаптация  осуществляется за счет изменений во внешнем мире, совершая которые человек  приводит внешний мир в соответствие со своими потребностями;

Аутопластическая адаптация: приспособительные изменения внутри самой личности.

Г. Гартманн считает, что  необходимо говорить о существовании  еще одной разновидности социальной адаптации: поиск человеком такой  социальной среды, которая является наиболее благоприятной для его  жизнедеятельности[10,с.342]. Важный вклад  в проблему понятия психической  адаптации вообще и социальной адаптации  в частности был внесен Ж. Пиаже. Адаптация рассматривается им как  единство двух противоположно направленных процессов - аккомодации и ассимиляции. Ассимиляция-приспособление за счет изменений среды, аккомодация - за счет изменений самой личности. Полноценная адаптация обеспечивается в случае равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации на социальном и личностном уровнях. Преобладание на уровне социальной адаптации процессов аккомодации приводит к появлению зависимости, преобладание процессов ассимиляции- к агрессивным проявлениям, негативизму. На личностном уровне доминирование аккомодации провоцирует низкую самооценку, тревожность, неприятие себя; доминирование ассимиляционных процессов проявляется в завышенной самооценке, некритичности[12,с.11].

Сущность социализации состоит  в том, что в процессе ее человек  формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое  влияние оказывает окружающая среда  на расширение его кругозора, как  заботятся общество и государство  о будущем поколении. Учитываются  ли возрастные и индивидуальные особенности  ребенка в процессе обучения, может  ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность  в своих силах[14,с.51]. Социализация относится к тем явлениям, посредством  которых человек учится жить и  эффективно взаимодействовать с  другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные  социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек  приобретает еще до того, как научится говорить. Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены  деятельности индивида и его социального  окружения. В детстве такими периодами  являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е  классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии[10,с.332].