Социальная адаптация младшего шокльника

   Процесс социальной адаптации младших подростков реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные качеств личности корректируются и формируются в соответствии с общественно значимыми ценностями. Социальная адаптация младших школьников может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального научения, когда, опираясь на общественный или групповой опыт, учащиеся избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения. Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. В ситуации новизны у пятиклассников возникает эмоциональный дискомфорт и увеличивается риск школьной дезадаптации, когда внутренние психологические проблемы осложняют процесс учения. В этих условиях переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае -- может стать болезненным процессом приспособления, привыкания. Важная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими.

Поэтому смысл адаптационного периода  в школе состоит в том, чтобы  обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. В  этих условиях целью работы педагога-психолога  является создание условий для успешного  обучения выпускников начальной  школы в среднем звене, чтобы  обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие. В результате выполнения исследований (первичного и контрольного), формирующего эксперимента и сравнительного анализа результатов гипотеза подтвердилась.

Разработанная и реализованная  на практике коррекционная программа  была направлена на создание условий  для успешной адаптации младших школьников к учебным и жизненным ситуациям

Программа имела целью развитие средств самопознания тревожных  детей, повышение представлений  о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений  и развитие уверенности в собственных  силах. Это необходимо для того, чтобы  обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед  ним каждодневные задачи.

Работу по преодолению школьной дезадаптации необходимо проводить  в коллективах детей с первого  дня пребывания в школе. Предложенная методика адаптации показала на практике, как изменяется эмоциональное состояние  каждого ребенка в большей  или в меньшей степени, которое  непосредственно сказывается на успешности адаптации к школьной жизни. Практическое применение метода релаксации является новым для педагогики и эффективным методом, не только для адаптации детей к школе, но и в целом для достижения цели социализации детей в школе.

Практика показала необходимость  дифференцированного подхода к  этой проблеме, то есть осуществление  индивидуального подхода или  работу с группой детей, чтобы  избежать школьной дезадаптации.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная  психология.- М: Юрайт,2010-812с.

2. Андриенко Е.В. Социальная  психология: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под.  Ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский  центр «Академия»,2002.-264с.

3. Белавина О.В. Одаренные  дети: проблемы адаптации //Психологический  журнал.2010.-№1.-С.41-54.

4.Битянова М.Р. Социальная  психология: учеб.пособие. 2-е изд., перераб.-СПб.:Питер,2008.-368с.

5. Бодалев А.А., Столин  В.В. Общая психодиагностика.- Спб.: Изд-во «Речь»,2004.-440с.

6. Бордовская,Н.В.,Реан А.А.  Педагогика: Учебное пособие.-СПб:  Питер, 2008.-304с.

7. Божович Л.И. Личность  и её формирование в детском  возрасте.-Спб.:Питер,2008-568с..

8. Истратова О.Н., Широкова  Т.В.,Эксакусто Т.В. Большая книга  детского психолога.-Феникс,2008.-568с.

9. Ишкильдина Р.Т., З.Ш.Касимова. Проблемы агрессивного поведения  детей младшего школьного возраста.-СГПА,2010.

10.Кумарина Г.В. Педагогические  условия предупреждения адаптационных  нарушений школьников//Народное  образование.-2009.-№7.-С.163-168.

11. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для  студентов педагог. Учеб. заведений.- 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт  - Издат, 2003.-607с.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология: учебное пособие для  студентов вузов. -М.: Высшее образование,2009.-452с.

13. Особенности и динамика  самоактуализации личности в  процессе социокультурной адаптации/  Э.А.Ахмадуллина, Г.Ш.Габдреева//ученые  записки Казанского гос. Университета.-2008.-Т.150,сер. Гуманитарные науки, кН.3.-С.15-28.

14. Подласый И.П. Педагогика: учеб.- М.: высшее образование, 2008. - 540с.

15. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред.-сост. Д.Я.  Райгородский.- Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2008.- 667 с.

16. Профилактика, коррекция,  реабилитация детей и подростков  с девиантным поведением, теория  и методика/Авт.-сост.М.В. Абдрахманова, Ф.Р.Мавлеткулова, А.М. Анохин.- Стерлитамак.  Гос. Пед. Акад. Им Зайнаб Биишевой.

17. Савина Н. Н. Школьная  дезадаптация: природа, структура,  причины//Наука и школа.2010.-№3.-С.118-121.

18. Сухов А.Н. Социальная  психология: Учеб. пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования.- М.: Издательский центр «Академия»,2002.-240с.

19. Теория и методика  воспитания: учебное пособие /Е.В.Головнева.-2-е  изд..-М.: Высш.шк.,2009.-256с.

20. Федоренко Е.Б. Ресурсы  работы с гиперактивными детьми//Народное  образование. 2009.-№7.-С.189-196.

21. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982 №11. стр. 32-38.

22. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.

23. Воpобей Ю. Д. Диалектика художественного твоpчества. М. 1984.

24. Выготский Л. С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб., 1997.

25. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967 - 93с.

26. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992.

27. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М., 1965 - 51 с.

Приложение

 

Анкета

для оценки уровня школьной мотивации

Инструкция:

Ответь на вопросы анкеты, подчёркивая выбранный Вами вариант  ответа. 

Тебе нравится в школе  или не очень?

а) не очень б) нравится  в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, всегда с радостью идешь в школу  или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с  радостью

Если бы учитель сказал: «Завтра в школу не обязательно  приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома». Ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у  Вас отменяют уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному  в) нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнего задания?

а) хотел бы б) не хотел  бы в) не знаю

Ты хотел бы, чтобы в  школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы

Ты часто рассказываешь  о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у  тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел  бы в) не хотел бы

У тебя в классе много  друзей?

а) мало б) много в) нет  друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) нравятся

Рекомендации по обработке:

Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

1 уровень - высокая школьная мотивация, учебная активность 25 – 30 баллов

2 уровень – нормальная школьная мотивация 20 – 24 балла

3 уровень – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью 15 – 19 баллов

4 уровень – низкая школьная мотивация 10 – 14 баллов

5 уровень – негативное отношение к школе, дезадаптация менее 10 баллов

1 и 2 уровень = адаптация

3 и 4 уровень = возможная  дезадаптация

5 уровень = дезадаптация

 

КЛЮЧ      

	а	б	в
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

 

 

Приложение 1

Таблица 1.

Класс	3 «А»
1 уровень	4
2 уровень	8
3 уровень	4
4 уровень	2
5 уровень	2

 

Приложение 2.

 

Методики исследования

Опросник «Чувства в школе»

Цель: Выяснить, как школьник чувствует себя на занятиях и в  школьном коллективе.

 

Дата опроса______ Пол_________ Возраст______     

 

Отметь значком «+»  те чувства, которые ты наиболее часто  испытываешь в школе. Ответы анонимны.

 

 

Вопросы	Ответы + -
Я испытываю в школе
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда

 

 

 

 

Если на фоне одного - двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного  периода. Однако если количество выборов  «негативных» чувств перевешивает, то можно сделать вывод о дезадаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказывать помощь ребятам в адаптации.