Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении

Переживаемые в пубертатном  периоде физические и эмоциональные  сдвиги пробуждают у младших подростков новые чувства и ощущения. Такие  изменения происходят разными темпами  и с разной интенсивностью в зависимости  от конкретного человека. В этот период чувства, действия и отношения могут проявляться в обостренном виде, и особенно значимым оказывается желание соответствовать "нормам" группы сверстников. Во многих случаях такой опыт носит достаточно негативный характер, в связи, с чем растет преступность, отмечается высокая степень социальной дезадаптации, нередки суициды. В качестве доминирующих социальных виновников нездоровья подростков рассматриваются такие факторы, как ухудшение материального состояния семей, изменение нравственных устоев общества, неоправданное увеличение учебных нагрузок, ранняя трудовая занятость [22].

Снижение функциональных возможностей организма, возникновение  многих заболеваний даже у рожденного здоровым, имеющего надлежащие материальные и бытовые условия человека связано с действием не только социальных, но и генетических, экологических, поведенческих факторов, формированием навыков здорового образа жизни и т.д.

Данные специальных  научных клинических исследований свидетельствуют о качественном ухудшении здоровья подростков: в России лишь 10 % выпускников школ могут считаться здоровыми, половина имеет морфофункциональные отклонения, 40 % - хроническую патологию. Показатели общей заболеваемости младших подростков (по обращаемости) увеличиваются [22].

В докладе о состоянии здоровья младших подростков в Российской Федерации отмечено, что последние 10 лет в связи с ростом распространенности хронических заболеваний у младших подростков, соответственно увеличивается и контингент детей, состоящих на диспансерном наблюдении. В структуре заболеваемости доминируют болезни органов дыхания (49,6 %). За 10 лет произошли изменения: отмечен рост болезней эндокринной системы, новообразований, инфекционных и паразитарных заболеваний, заболеваний мочеполовой системы [15]. Заболеваемость младших подростков выросла практически по всем классам заболеваний, но самые высокие темпы роста наблюдаются при болезнях костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), крови и кроветворных органов (в 2,3 раза), эндокринной системы (в 2,2 раза), мочеполовой системы (в 2,2 раза).

В структуре заболеваемости детей в возрасте до 14 лет ведущие  места принадлежат болезням органов  дыхания, инфекционным и паразитарным заболеваниям. Однако в причинной  структуре заболеваемости за 10 лет  произошли изменения: если в 1992 году третье место принадлежало болезням нервной системы и органов чувств, то в 2002 году эта группа заболеваний сократилась более, чем в 2 раза. С 2001 года ведущие места в структуре заболеваемости занимают травмы и отравления, болезни органов пищеварения, кожи и подкожной клетчатки, костно-мышечной системы [15].

За последнее десятилетие  острой медико-социальной проблемой  является проблема состояния психического здоровья детей, и, прежде всего, детей  подросткового возраста. Заболеваемость младших подростков психическими расстройствами возросла на 31,8%, распространенность соответственно на 32% [15].

Преимущественный рост распространенности и заболеваемости отмечается в группе психосоциальных  нарушений (реактивные состояния, соматоформные расстройства, аномалии личностного развития, специфические нарушения психического развития), а также непсихотических расстройств, связанных с ранними органическими поражениями головного мозга. Рост показателей в этой группе также следует считать неблагоприятным в контексте психосоциального развития, так как они косвенно указывают на утяжеление "патологической почвы", на фоне которой реализуется возрастное психическое и личностное развитие младших подростков.

Увеличивается число  первично обратившихся больных младших подростков с психозами, непсихотическими расстройствами, умственной отсталостью.

Потребление младшими подростками  наркотических средств продолжает оставаться острой проблемой, стоящей  перед российским здравоохранением. Вместе с тем следует отметить определенные изменения, которые произошли за прошедшие два года в структуре заболеваемости и болезненности наркологической патологией. Уровень болезненности младших подростков наркоманиями снизился в 1,3 раза [15].

С другой стороны, отмечается рост употребления ненаркотических психоактивных веществ и алкоголя. Наблюдается значительное увеличение показателей заболеваемости токсикоманиями в 1,5 раза или на 54,2%.

Приведенные данные подчеркивают то, что потребление психоактивных веществ является интегральной и взаимосвязанной проблемой. Это диктует настоятельную потребность в корректировке стратегии и тактики профилактических мероприятий, реализуемых на государственном уровне. Продолжая наращивать усилия в области противодействия потреблению наркотических веществ, целесообразно существенно активизировать деятельность, направленную на профилактику пьянства и потребления токсикоманических агентов, принимая во внимание безусловное различие в подходах к профилактике алкоголизма, токсикоманий и наркоманий.

Увеличилось и количество суицидов среди младших подростков, 98% из них девочки. Причина, побуждающая  совершить самоубийство, может быть незначительной, и чаще всего, является следствием отсутствия взаимопонимания  с членами семьи, сверстниками и  педагогами. На фоне утраты ценностных ориентиров возникает душевная опустошенность, безразличие к самой жизни [15].

Решение проблемы сохранения и развития здоровья ребенка только усилиями специалистов общеобразовательного учреждения нельзя рассматривать как  гарантию обеспечения будущей социально активной, максимально продолжительной здоровой жизни человека Подобная проблема всегда и везде должна решаться совместными усилиями как минимум трех групп людей: родителей, специалистов школы, где учится ребенок, коллективом наставников, работающих с ребенком в период свободного времени от основных учебных занятий.

Тем не менее, при фактической  организации воспитательного процесса ребенка в российской действительности коллектив специалистов школы занимает едва ли не главное положение. Это связано с широким внедрением в практику работы со школьниками системы внеурочного воспитания. Именно в этот период времени, в основном, и реализуется принцип развития здоровья школьника [19].

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что здоровье младших подростков нуждается в применении в общеобразовательных учреждениях специальных здоровьесберегающих технологий. Приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье, -  обязательное условие качественного образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за достигаемые результаты.

1.2 Анализ здоровьесберегающих  направлений деятельности в общеобразовательном  учреждении

Образование как система — это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием [42].

Закон определил структуру  образовательных учреждений, отличающихся различными характеристиками, прежде всего по уровню и профессиональному направлению. В сложившейся системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений:

• дошкольные: ясли, детские  сады;

• общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;

• учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования;

• специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с  отклонениями в развитии: школы для  слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, для детей с проблемами интеллектуального развития,  с  проявлениями олигофрении и пр.;

• учреждения дополнительного  образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.;

• учреждения для детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей: интернаты, детские дома;

• другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Образовательные учреждения по организационно-правовым формам могут  быть государственными, муниципальными и негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций) [30].

Школа является центром  формирования мирововоззрения и  интеллектуального уровня младшего подростка. Именно здесь в течение  всего периода  есть возможность дать младшим подросткам и родителям глубокие знания о сущности психического и физического здоровья, в доступной форме изложить причины его нарушений, научить методам его восстановления и укрепления [2].

Сохранением здоровья младших  подростков в образовательном учреждении занимается целая группа специалистов. В нем учавствуют как педагоги по отдельным предметам, психолог, так и социальный педагог, а также медицинский работник, который обязательно присутствует в числе специалистов каждого образовательного учреждения [27].

Цель работы социального  педагога – создание благоприятных  условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной  социально-психологической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением [40].

Но здоровье учащихся, безусловно, зависит еще и от родителей ребенка, и от отношения детей к его сохранению и укреплению. В то же время воспитание у детей заботы за собственное здоровье, формирование соответствующих умений и навыков в подавляющем большинстве формализовано. Сложившаяся практика сводит эту работу в школе к лекциям, основным содержанием которых являются сведения о клинике, диагностике и лечении заболеваний. Как правило, их читают либо школьные медицинские работники, либо врачи территориальных поликлиник. Однако они не владеют методологией обучения и воспитания здоровому поведению, теорией и методами формирования у людей позитивной мотивации на сохранение здоровья. Отсюда отсутствие озабоченности состоянием собственного здоровья у подавляющей части здорового населения [28].

Профилактика заболеваний  только среди взрослой части населения  или только среди детей недостаточно эффективна, так как ребенок живет  в семье. Если родители и родственники ребенка имеют определенные факторы  риска или страдают хроническими неинфекционными заболеваниями и не заботятся о своем здоровье, то у ребенка формируются стереотипы поведения, способствующие развитию этих же заболеваний. Семья выполняет функции, которые во многом определяют сохранение и укрепление здоровья человека и общества. Семья наиболее полно выполняет репродуктивную функцию,  в семье родители приобщают своих детей к нравственным ценностям и нормам поведения, к жизни в обществе, взаимодействию с другими людьми, передают трудовые навыки. В семье решается досуговая функция, обеспечивающая гармоничное развитие человека.

В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной  программе развития образования  на 2000-2010 гг. [60] в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Решая эти вопросы, школа  сталкивается с серьезной проблемой  сохранения высокого потенциала здоровья, обеспечения условий его развития, уменьшения действий вредных факторов на детей на всем протяжении педагогического процесса, но трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их усложнением, неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы, эмоциональные перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья учащихся. Зачастую современная массовая школа не только не укрепляет здоровье детей, но и сама превращается в его снижающий фактор.

В контексте задач здоровьесбережения все существующие педагогические технологии можно разделить на три группы.

Первая включает технологии, с большой  вероятностью наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов. К этой группе  приходится отнести традиционную технологию обучения, разработанную в свое время  Я.А.Коменским [46]. К сожалению, именно эта  технология обучения используется в основном  в российских школах. Сюда же должны быть отнесены технологии, связанные с чрезмерной интенсификацией образовательного процесса, что распространено во многих школах с углубленным изучением ряда предметов, технологии, связанные с использованием приемов авторитарной педагогики и т.д.

Вторая группа педагогических технологий альтернативна первой, т.к. в отнесенных к ней технологиях сохранение и укрепление здоровья заявляется в качестве важнейшего приоритета, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы, задачах, методах, программах, реализуется на практике и подтверждается результатами диагностики (мониторинга). Эти технологии и обозначаются как здоровьесберегающие. Подробнее эта группа педагогических техноологий рассмотрена далее.