Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении

К третьей группе, самой многочисленной, относятся все остальные педагогические технологии, по описанию которых и  предварительному знакомству с ними невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса.

Следует указать, что  согласно существующим определениям образовательных  технологий, технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего  процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Можно сказать, что педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуются заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

Из выше приведенного суждения вытекает следующее определение  понятия «образовательная технология педагогики здоровьесбережения».

Образовательная технология педагогики здоровьесбережения – это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках «Педагог-учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.

В структуре технологии были выделены следующие блоки:

• первый блок – блок цели, задач;
• второй – диагностический, направленный на выявление состояния здоровья младших школьников;
• третий блок – направлен на выбор оптимальных форм, методов и средств сохранения и укрепления здоровья школьников;
• четвертый – деятельностный блок, направленный на здоровьесбережение;
• пятый – блок контроля.

Цель здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Содержание данного  блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных характеристик образовательной готовности, и, в-третьих, от требований государственного стандарта полного среднего образования

Диагностика (предварительный  мониторинг) предполагает проведение комплексного исследования, направленного на анализ внутришкольной среды, организации физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима, а также организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Важным компонентом диагностической работы является анализ организации медицинской помощи, состояния здоровья школьников. Компонентом предварительной диагностики может быть учет факторов окружающей среды (экологический мониторинг).

Сложность оценки внедрения здоровьесберегающих технологий в том, что, в отличие от производственных технологий, человековедческие технологии не поддаются детальному описанию (это – не  инструкция по работе с учеником!), а достигаемый результат может быть лишь задан определенными параметрами и критериями.

Цель здоровьесберегающей педагогики — обеспечить выпускнику школы высокий  уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.

При этом здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам. Главное, что ее отличает от других педагогических систем и направлений, — реализация приоритета заботы о  здоровье учащихся в конструктивной деятельности в данном направлении.

По многим признакам и принципам  здоровьесберегающая педагогика занимает общее поле с гуманистической  педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированной педагогикой  и другими аналогичными образовательными системами. Технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии.

Концепции сохранения и  укрепления здоровья учащихся в современной  школе имеют много вариантов  здоровьесберегающих технологий [22].

Н. К. Смирнов определяет «здоровьеформирующие образовательные технологии» как психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [58]. 

В. Д. Сонькин говорит, что «здоровьесберегающая технология – это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим» [54].

О. В. Петров под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает «систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных  мониторинга состояния здоровья  учащихся, проводимого медицинскими  работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей  возрастного развития школьников  и разработка образовательной  стратегии, соответствующей особенностям  памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного  эмоционально-психологического климата 
в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных  видов здоровьесберегающей 
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов 
здоровья, работоспособности» [49].

Таким образом, здоровьесберегающие  образовательные технологии можно  рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной  технологии, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Использование здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса.

Основные компоненты здоровьесберегающей технологии [54]:

1) Аксиологический – проявляется в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности [54].

2) Гносеологический – связан с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма.

Это происходит благодаря  процессу формирования знаний о закономерностях  становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его  факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения [54].

3) Здоровьесберегающей – включает систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой [54].

4) Эмоционально-волевой – включает в себя проявление психологических механизмов – эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля – психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья [54].

5) Экологический – учитывает то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определенными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам [54].

6) Физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены [54].

Представленные выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.

Функции здоровьесберегающей технологии [62]:

• формирующая: осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
• информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
• диагностическая: заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
• адаптивная: воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
• рефлексивная: заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
• интегративная: объединяет народный опыт, различные научные 
  концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья 
  подрастающего поколения [62].

Классификация здоровьесберегающих  технологий:

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные) [54].

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно - гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития) [54].

Технологии ЗОЖ можно  классифицировать в три группы. К  первой группе «Отношение личности к  себе» можно отнести такие  программы как «Культура умственного  труда младшего школьника» и «Достижение  успеха в жизни». В них подробно рассматриваются проблемы самосознания, в частности, рефлексия, самопознание, самоуважение и т.д. В данные программы включено содержание таких факторов здоровья как организация и соблюдение режимов дня, питания.

Ко второй группе «Виды  здоровья» относятся программы  «Физическая культура в начальной школе», «Нравственное здоровье младших школьников», «Психическое здоровье учащихся начальной школы». В данных программах рассматриваются педагогические аспекты различных видов здоровья. Кроме этого, программы включают и проблемы применения в учебно-воспитательном процессе таких факторов здорового образа жизни как полезных привычек, двигательной активности, соблюдения режимов дня и питания, закаливания детей младшего школьного возраста.

Третья группа «Формирование  культуры ЗОЖ средствами учебных дисциплин» включает в себя такие программы как «Изобразительное искусство в здоровьесбережении младших школьников», «Музыкальное искусство в здоровьесбережении младших школьников» и «Основы безопасности жизни».

Данная классификация  программ обусловлена структурой культуры ЗОЖ и здоровьесберегающим содержанием отдельных дисциплин [26].

Программа «Достижение  успеха» предназначена для того, чтобы младшие школьники овладели способами деятельности в своих  интересах в условиях предоставления возможностей, обеспечивающих духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Компетенция в вопросе предусматривает формирование психологической грамотности, внутренней культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасности жизнедеятельности. Предполагается, что в результате внедрения данной разработки младшие подростки овладеют такими качествами как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организацией деятельности, чувством собственного достоинства, ответственностью за свои поступки, жизнь и здоровье.