Социально-педагогическая деятельность по здоровьесбережению младших подростков в образовательном учреждении

Технология профилактики и коррекции девиантного поведения  включает воздействие на внутрисемейные факторы девиантного поведения, и в первую очередь - воздействие  на подсистему «родитель - ребенок». Проведение такой работы и составляет одну из основных задач сети психологических консультаций и служб семьи.

Работа по оказанию психологической  помощи семье может идти в одном  из трех направлений: работа с родителями, повышение их социально-психологической компетентности (обучение их навыкам общения, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и т. п.); работа с семьей в целом; работа преимущественно с ребенком или подростком [39].

Технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития включают следующие направления работы:

• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативно-просветительская работа.

Психологическая диагностика  представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся [8].

Психологическая коррекция  — активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работника, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Цели коррекционно-развивающей  работы с младшими подростками определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного  деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной  ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности  ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических  новообразований.

Консультативная работа психолога начальной школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и  просвещение педагогов.

2. Консультирование и  просвещение родителей.

3. Консультирование школьников.

В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе [21].

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ [54].

Существует множество различных здоровьесберегающих технологий. Одна из них – педагогика сотрудничества. Ее можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель школы, реализующей  ПС,— разбудить, вызвать к жизни  внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путем наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника [6].

Проявления гуманного  отношения к детям, перечисленные  в качестве факторов учебно-воспитательного  процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка [61].

Другая технология – технологии развивающего обучения (ТРО). Она строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определенной части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности [41].

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных [38].

Важной отличительной  особенностью данной технологии, которую  можно рассматривать как системообразующую  для целой группы образовательных  технологий, является разработанный  подход к оцениванию знаний учащихся.

Еще одна из здоровьесберегающих технологий – это «технология раскрепощенного развития детей», разработанная физиологом В. Ф. Базарным [58].

Отличительные особенности  этой технологии, основное внимание которой  обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1. Учебные занятия  в классе проводятся в режиме  смены динамических поз, для  чего используется специальная  ростомерная мебель с наклонной  поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за  партой, а другую часть – стоит  за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для разминок и  упражнений на мышечно-телесную  и зрительную координацию, а  также на развитие внимания  и быстроты реакции на уроке  используются схемы зрительных  траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажеры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

3. С целью расширения  зрительных горизонтов, развития  творческого воображения и целостного  восприятия и познания мира  на уроках по всем предметам  применяется специально разработанный  «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это дает возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

4. Важная особенность  уроков состоит в том, что  они проводятся в режиме движения  наглядного учебного материала,  постоянного поиска и выполнения  заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

5. В процессе овладения  детьми письмом применяются специальные  художественно-образные каллиграфические  прописи перьевой ручкой, формирующие  утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».

6. Обязательным предметом  в технологии является детское  хоровое пение, основанное на  народных песнях и классической  музыке.

7. В школах, использующих  эту технологию, дети совместно  с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

8. В технологии предусмотрено  введение раздельно-параллельного  образования мальчиков и девочек.  Это означает, что, учась в классах  раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

9. Одно из требований  технологии – условие, отличающее  все здоровьесберегающие технологии,—  регулярное проведение экспресс-диагностики  состояния детей и отчет перед родителями о полученных результатах.

При использовании технологии В. Ф. Базарного результаты внедрения  обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В ее основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространенными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества [33].

Таким образом, даже на примере  нескольких здоровьесберегающих технологий можно увидеть, что, несмотря на общую  цель – сохранение здоровья в процессе обучения, каждая технология имеет  свои особенности.

В педагогике сотрудничества главное направление заключается  в преобладании воспитания над обучением. Такой подход является несколько  узким, так как не отражает всей необходимой  работы по здоровьесбережению. Формирование общей культуры личности и психологического комфорта, к сожалению, не может привести к полному сохранению здоровья. В этом подходе не учитывается роль медицинских работников, их профилактической деятельности, а также сам процесс обучения, который по времени все же преобладает над воспитательным процессом.

В технологии развивающего обучения учитываются психологические  особенности детей. Но вместе с тем  использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления, что не соотноситься со здоровьесбережением.

Технология В. В. Фирсова  также достаточно узка, в ней хорошо разработаны принципы здоровьесбережения в процесс обучения, направленные на то, чтобы процесс обучения не приносил вреда здоровью. Но это не охватывает все аспекты здоровьесбережения.

В технологии В. Ф. Базарного  очень много плюсов – таких  как сохранение и укрепление опорно-двигательной и зрительной систем, а именно они деформируются в первую очередь в условиях классно-урочной системы из-за гиподинамии и постоянного зрительного напряжения детей. Но его технология имеет свои минусы – она недоступна по финансовым соображениям для всех школ, так как для ее осуществления необходима специальная мебель, учебный наглядный материал и прочее. Кроме того, не все педагоги обладают достаточной квалификацией, чтобы работать по данной технологии.

Технология психологического сопровождения учебной группы М. Ю. Громова и Н. К. Смирнова больше направлена на психологическое здоровье школьников. И хотя невозможно отрицать важность психологического состояния ребенка в процессе обучения, этот подход несколько односторонний.

В образовательном учреждении по масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий можно выделить три уровня  их применения:

1. Использование отдельных методов,  направленных на нейтрализацию  отдельных патогенных факторов (недостаточной  освещенности, тепла в классах,  не подходящей школьникам мебели  по росту, необеспеченности горячим питанием и т.п.) или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).