Способы оценки коммуникативной компетенции школьников в условиях ФГОСА

       Таким образом, «содержание общего образования в рамках компетентностного подхода может быть представлено в виде системы компетенций, определенных образовательными целями и задачами, отражающими теоретические и практические запросы общества, а

оценкой знаний выпускников общеобразовательных  учреждений может служить оценка их компетентности (овладения необходимыми компетенциями)» [4, с.58].

        На наш взгляд появление компетентностного подхода – это закономерность развития системы образования, обусловленная поиском путей ее приближения к непрерывно развивающимся потребностям общества, и в то же время повышение качества образования, так как появляется возможность управлять качеством образования и качеством воспитанности каждого ученика.

Для обновления содержания образования необходим отбор  ключевых (базовых, универсальных) компетентностей, что является одной из центральных проблем [8, с.34-41].

 И.А.Зимняя в своей публикации «Ключевые компетентности как

результативно-целевая  основа компетентностного подхода  в образовании» выделяет профессиональные, социальные и ключевые компетенции.

Согласно этому, в ее работе представлены следующие позиции:

•        все  компетентности  социальны  в широком  смысле  этого  слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме;
•        ключевые - это те обобщенно представленные основные компетентности,  которые  обеспечивают  нормальную  жизнедеятельность человека в социуме;
•        профессиональные  и  учебные  компетентности  формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека;
•        социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие  взаимодействие  человека  с  обществом,  социумом, другими людьми.

А.В.Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций

определен на основе главных  целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми являются следующие образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере

мировоззрения, связанные  с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо

осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни  человека и человечества.

3. Учебно-познавательные компетенции. Сюда входят знания и умения

организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов

(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,  модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых

языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и

опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права  потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и  обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования. К данным

компетенциям относятся  правила личной гигиены, забота о  собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В. Хутмахер приводит принятое Советом  Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». Эти компетенции следующие:

1 «…политические и социальные  компетенции, такие как: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать  конфликты ненасильственно, участвовать  в  поддержании  и  улучшении  демократических институтов;

2. компетенции, связанные с жизнью  в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение - resurgence)  расизма и ксенофобии  и развития  климата нетолерантности, образование должно «оснастить»  молодых людей межкультурными  компетенциями,  такими  как  принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

3.  компетенции,  относящиеся   к  владению (mastery)  устной  и  письменной  коммуникацией,  которые   особенно  важны  для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не  владеют ими,  угрожает  социальная  изоляция.  В этом  же  контексте коммуникации  все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

4.  компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения,  слабых и сильных сторон и способов  к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

5.  способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного  обучения  в  контексте  как  личной  профессиональной, так и социальной жизни.

          Разработчики  «Стратегии  модернизации  содержания  общего образования» предлагают наиболее общие основания разграничения компетентностей по сферам. Они полагают, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

1. «компетентность в сфере самостоятельной познавательной

деятельности,  основанная  на усвоении  способов  приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

2. компетентность  в  сфере  гражданско-общественной  деятельности

(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе

умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4. компетентность  в  бытовой  сфере  (включая  аспекты  собственного

здоровья, семейного бытия и проч.);

5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая

выбор путей и способов использования  свободного времени, культурно  и духовно обогащающих личность)».

В нашей работе, мы рассмотрим сущность одной из представленных

компетентностей, а именно коммуникативной. Следует подчеркнуть, что она непрерывно связана с остальными компетентностями.

Решая поставленную в данном параграфе  задачу, мы определили

сущность компетентностного подхода  и пришли к выводу о том, что  компетентностный подход позволяет контролировать процесс обучения; не только обучать, но и воспитывать в ученике те качества, которые могут помочь ему стать успешной, всесторонне развитой личностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  К вопросу о  коммуникативной компетенции школьников  в условиях ФГОС

Задача данного параграфа - рассмотреть понятие и структуру «коммуникативной компетенции» школьников, как одной из ключевых, в условиях ФГОС.

С переходом на новый уровень  среднего образования набирает силу

направление, в рамках которого основное внимание обращено на развитие языкового образования. Обществу необходимы люди, владеющие словом, способные отстаивать свои убеждения, вести дискуссию, творчески включаться в процессы профессиональной и межличностной коммуникации. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции является важнейшей задачей обучения, как русскому, так и иностранному языкам.  Нашедшее освещение в исследованиях Е.С.Антоновой, Л.Г.Антоновой, Е.В. Архиповой, М.Т.Баранова, Т.Г.Бирюковой, Т.М.Воителевой, А.Д.Дейкиной, Т.К.Донской, А.П.Еремеевой, В.И.Капиноса, Т.А.Ладыженской, Е.И.Никитиной, С.И.Львовой, Е.И.Пассовой, Л.А.Ходяковой и мн. др., где ученые поднимают вопросы о том, что значит «свободно владеть языком» и с помощью каких методов и приемов можно способствовать формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Важные стороны этой проблемы — обучение восприятию текста и обучение порождению связной письменной речи. Используя современные методики, педагог должен добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Также, нельзя забывать, что «учить языку необходимо в процессе общения, через общение, на основе реальных ситуаций общения».

Для решения вышеизложенных проблем, прежде всего, необходимо

определиться с термином «коммуникативной компетенции». По мнению Кабардова М.К., « коммуникативная компетенция - это усвоение этно - и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение "техникой" общения». Схожую с М.К. Кабардовым позицию к оределению коммуникативной компетенции высказывает И.А. Зимняя, которая определяет ее как «овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии». По мнению К.М. Левитан, «коммуникативная компетентность включает способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать и во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст».

Анализируя описанные  выше определения можно сделать вывод, что

под «коммуникативной компетенцией»  следует понимать способность реализовать  лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения, с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. 

Формирование коммуникативной компетенции является основной и

ведущей целью обучения иностранному языку. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. По мнению К.М. Левитана, «ученик должен иметь следующие три характеристики, необходимые для адекватного общения:

•    практическое владение индивидуальным запасом вербальных и невербальных средств для актуализации информационной, экспрессивной и прагматической функций коммуникации
•   умение варьировать коммуникативные средства в процессе коммуникации в связи с динамикой общения
•     построение речевых актов в соответствии с языковыми и речевыми нормами».

Развитие компетентного  общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений  его гармонизации. При этом для  практики развития коммуникативной компетентности, важно ограничить такие виды общения, как служебно-деловое или ролевое и интимно-личностное.

Компетентность во всех видах общения  заключается в достижении двух уровней  адекватности партнёров - коммуникативной, интерактивной. Следовательно, можно говорить о различных видах компетентности в общении. Личность должна быть направлена на обретение богатой многообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогают полноте самовыражения партнёров, всем граням их адекватности - коммуникативной, интерактивной.

Реализация личностью своей  субъективности в общении связана  с наличием у неё необходимого уровня коммуникативной компетентности [7].

В XX веке значительно возросла образовательная  значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст изучения иностранных языков во всех странах Европы, включая Россию. Задачу оказания содействия странам Европы в согласовании целей и содержания обучения иностранным языкам взяла на себя международная организация Совет Европы. Факт вхождения России в Совет Европы определил необходимость согласования образовательных стандартов России с общими европейскими стандартами.