Технология формирования межкультурной компетенции студентов на основе игровой деятельности

Поиск путей выхода за рамки знаниевой парадигмы предпринимался создателями культурологической модели содержания образования, где воплощается идея отражения совокупности основных видов опыта, освоение которого новым поколением обеспечивает преемственность в социокультурном прогрессе. Авторы концепции В.В.Краевский, И.Я.Лернер выделяют четыре разнородных компонента культурного опыта: знания о различных областях действительности, опыт выполнения известных способов деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам и средствам деятельности человека. Содержание образования не сводится к набору сведений, подлежащих заучиванию и воспроизведению, а включает целостный блок культуросообразного обучения, т.е. взаимодействия преподавания и учения [48].

Вместе с тем актуальными остаются вопросы, связанные с процессом формирования межкультурной компетенции будущего специалиста на основе культурологического подхода.

Культурологический подход имеет существенное значение для  определения путей и тенденций  развития межкультурной компетенции будущего специалиста. Если говорить об этом подходе как теоретико-прикладной области в сфере языковой педагогики, то он приобретает дополнительно целый ряд социально-педагогических функций.

 Во-первых, культурологический подход обеспечивает изучение общетеоретических основ развития поликультурной языковой личности обучаемого в процессе соизучения языков, культур и цивилизаций.

Во-вторых, он концентрирует внимание на ценностно-ориентационном содержании культуроведческого образования средствами соизучаемых языков и исследует диапазон социализирующего воздействия иноязычного общения обучаемых.

 В-третьих, он позволяет определять принципы культуроведческого образования средствами соизучаемых языков с учетом социокультурного контекста их изучения и обучения им.

В-четвертых, культурологический подход позволяет обратиться к проблемам отбора культурологического материала для учебных целей и разработки технологии экспертной оценки культуроведческого наполнения учебной литературы.

Если рассматривать культурологический подход в контексте образовательной практики, то он обогащает профессионально-педагогические функции современного педагога.

При выявлении педагогических условий необходимо руководствоваться тем пониманием межкультурная компетенция, которое характеризуется нами как межкультурная компетентность, как интегральное свойство личности, выражающееся в её готовности к межкультурным контактам, комплексе знаний, представлений о родной и сущностных сторонах других культур (языка, традиций, духовных ценностей, искусства, поведения), их сопоставлению, способности к диалогу культур, обеспечивающих индивиду возможность эффективного межкультурного взаимодействия). Рекомендуется учитывать структуру процесса формирования межкультурная компетенция в условиях целостного педагогического процесса.

Мы выделяем следующие  педагогические условия:

 мотивационно-целевые:

а) направленность преподавателей на формирование межкультурной компетентности студентов, создание здорового психологического климата; изучение языков, культуры своей страны и других культур;

б) обеспечение положительной мотивации у студентов к процессу формирования у них поликультурной компетентности;

в) восприятие знаний (когда объектом осмысления становятся культурные ценности) на уровне рефлексивной деятельности как студентов, так и педагогов;

содержательные  условия:

а) ориентация содержания изучаемых дисциплин на формирование межкультурного компонента;

б) овладение студентами языком, акцентирование внимания на культурологических аспектах;

организационные условия:

а) непрерывное формирование знаний и умений межкультурной компетентности;

б) организацию самообразовательной  работы студентов по развитию формируемого качества.

Межкультурная компетентность является базовым компонентом общей  культуры личности, процессу её формирования свойственны все признаки системности: структурность, иерархичность, управляемость, целостность  и др. Формирование межкультурной компетентности отвечает всем признакам педагогической системы: имеет педагогическую цель, мотивационную потребность в воспитании студента как субъекта целостной педагогической системы, преподавателей, цели системы.

Обобщая вышеизложенное, мы разработали модель формирования меж-культурной компетенции  студентов (рисунок 2).

 

Модель формирования межкультурной компетенции студентов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2 - Модель формирования межкультурной компетенции студентов

В совокупности вышеизложенное позволяет осуществить модель формирования исследуемого качества. Главным признаком модели, по мнению В.В.Краевского, является то, что модель представляет определенную структуру, отражающую внутренние отношения и связи. Модель является  отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы [48].

Методологическими принципами, которыми мы руководствовались в процессе разработки модели явились: дидактическая кулътуросообразность, диалог культур и цивилизаций, доминирование интерактивных методов обучения, методически приемлемых в исследовательской работе, проблемные культуроведческие задания.

Таким образом, модель формирования межкультурной компетенции   отвечает всем признакам педагогической системы: имеет педагогическую цель, мотивационную потребность в воспитании студента как субъекта целостной педагогической системы, преподавателей, цели системы. Методологическими основаниями в построении концептуальной модели формирования межкультурной компетенции студентов являются такие подходы, как личностно-ориентированный, деятельностный, системно-целостный, культурологический, теория поликультурного образования, компетентностный.

Содержанием для формирования межкультурной компетенции в нашей модели является программный материал с выделением культурологических элементов, пополнение видеоматериалами живописи, литературы, музыкальными произведениями.

Методические приемы обучения: игровые, интерактивные, диалоговые, исследования, тренинги общения, педагогические ситуации, диспуты, соревнования и т.д.

 

ЗАДАЧА 4

 

технология организации  и проведения интерактивного обучения должна отвечать следующим требованиям:

1. учитывать коммуникативный подход к обучению;
2. раскрывать межкультурный фон интерактивного взаимодействия;
3. организовывать взаимодействие преподавателя и студентов и студентов между собой в ходе интерактивной деятельности.

М.А.Чошанов [59], выделяя признаки технологии, называет: диагнос-тическое целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмируе-мость, проектируемость, визуализацию.

Анализ дефиниций понятия «технология обучения» (В.П.Беспалько, В.ЮПитюков, Г.К.Селевко, Т.Т.Галиев и др.) позволил нам в качестве исход-ного понятия исследования определить педагогическую технологию как сово-купность способов и приемов, а также форм взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающую эффективность функ-ционирования педагогической системы и гарантированное достижение постав-ленных педагогических целей.

Для перевода обучения на технологию важно определить, в каких условиях должно проходить обучение, и которые будут реализованы этой технологией.

Изучение особенностей межкультурной компетенции будущего специалиста, специфики ее содержания позволили нам определить совокупность педагогических условий эффективного ее формирования.

В качестве этих условий  мы приняли следующую их совокупность, разделив ее на три группы.

1. Условия, детерминирующие готовность вузовского педагога к формированию межкультурной компетенции студентов:

- направленность педагога на формирование межкультурной компетентности студентов, развитость его профессионального потенциала, наличие интереса к изучению культуры других народов, знание сущности культуры народов, носителей изучаемого языка;

- систематическое самосовершенствование во взаимосвязи его теоретической и практической составляющих.

2. Условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе обучения студентов как модель эффективных отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческом коллективе;
• реализация сотрудничества в образовательном процессе;

- отношение к учебной деятельности как фактору профессионально- 
личностного становления.

3. Условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса 
формирования межкультурной компетенции студентов:

- целеполагание;

• отбор и построение содержания;
• выбор средств, методов и форм организации обучения;
• организация контроля и обратной связи;
• рефлексия.

В качестве средства управления формированием межкультурной компетенцией студентов, инструмента измерения эффективности управления в технологии интерактивного обучения используются минисиллабусы, спе-циальные карты самоуправления студентов, которые включают фрагмент программы на данное занятие учебно-познавательной, учебно-исследова-тельской, интерактивной деятельности обучаемых, графу самоконтроля.

 

Минисиллабус служит введению студентов в целеполагание, т.е. в осознание ближайшего результата, для достижения которого осуществляется данная деятельность.

Каждое занятие строится как общение, диалог, максимально  приближенные к условиям естественного общения. С этой целью используются следующие приемы обучения: языковые и речевые упражнения; дидактические, сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации; исследовательская работа с позиций культурологического подхода, разучивание песен, стихов; использование иллюстраций, предметной наглядности; разучивание пословиц и поговорок; широкое использование игр-путешествий; последовательное и целенаправленное введение материалов, ведущих к формированию культуры деловой речи, межкультурной компетенции.

В целом технология организации  и проведения интерактивного обучения заключается в том, что она:

а) описывают потенциал занятия с точки зрения дидактической, коммуникативной и культурологической целесообразности использования интерактива на занятиях иностранным языком;

б) дифференцирует игры по видам речевой деятельности;

в) помогает преподавателю  в эффективной организации учебного процесса, в формировании межкультурной  компетенции.

 

 

Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась нами в несколько этапов: подготовительный и констатирующий, формирующий, заключительный. На подготовительном этапе решались задачи, связанные: с изучением состояния исследуемой проблемы в практике организации учебно-воспитательного процесса вуза; обоснованием сущности, состава и структуры межкультурной компетенции студентов; выявлением уровней ее сформированности; определением контрольных и экспериментальных учебных групп; выявлением педагогических условий формирования межкультурной компетенции студентов; разработкой дидактической модели, технологии на основе интерактивного обучения, программы и методики формирующего эксперимента.

В качестве основных методов эмпирического исследования использова-лись опрос (анкета, интервью), экспертная оценка, наблюдение, беседа, карьерное консультирование,тестирование.

Анкетирование и тестирование проводилось среди 130 участников эксперимента,  студентов 1-2 курсов и преподавателей, которые работали с этими студентами.

Преподавателям были предложены вопросы, касающиеся их отношения  к интерактивным формам учебной  работы, обеспечивающим формирование межкультурной компетентности деловой речи. Нами было установлено, что подавляющее большинство студентов (80%) не имеют четкого представления о межкультурной компетенции и ее роли и месте в профессиональной культуре.

Более детальный анализ ответов студентов на констатирующем этапе исследования показал, что  степень сформированности культуры деловой речи у них довольно низка. Студенты почти не владеют необходимыми знаниями в области культуры деловой речи и делового этикета, имеют поверхностные знания о культуре, традициях и обычаях стран изучаемого языка.

Анкетирование студентов  и преподавателей в ходе констатирующего  эксперимента выявило следующее:

1. В  обучении иностранным языкам игра используется весьма редко, хотя для студентов она является значимой и довольно привлекательным видом учебной деятельности.
2. Интерес студентов к игре обусловлен снятием страха,  возможностью получения знаний в области языковой коммуникации в доступной форме.

3. Среди причин редкого введения интерактива, игры в учебный процесс преподавателями чаще всего назывались отсутствие необходимых умений в проведении игр.