Тестирование художественно-творческих способностей младших школьников с использованием мультимедиа технологий

2. Тестирование художественно-творческих способностей младших школьников с использованием мультимедиа технологий.  

 С детьми 1 класса общеобразовательной школы проводится естественный педагогический эксперимент. Первичный этап тестирования назначается в конце первой четверти. В данном тестировании принимало участие 27 учащихся младшего школьного возраста. Класс был разделен на 2 группы 13 и 14 человек. В отдельном помещении оборудуется индивидуальные места для работы с мультимедиными программами на компьютере. Каждый ребенок садится за свой компьютер. На рабочем столе компьютера размещены разные мультимединые программы для свободного выбора их младшими школьниками в ходе эксперимента. Школьнику предлагают выбрать, чем бы он хотел заняться – «закончить рисунок», «рисовать картинку», «складывать картинку». По ходу эксперимента фиксируется:

• выбор ребенка,
• последовательность развития замысла,
• сочетание видов деятельности,
• комментарии по ходу действий,
• игровое и речевое развитие художественного образа.

На основе эксперимента определяется примерный уровень художественно-творческого развития каждого ребенка.

Результаты первичного тестирования младших школьников  приведены в Приложении 1 
Вывод по результатам первичного тестирования младших школьников:         
          Оценка результатов первичного тестирования проведена в соответствие критериев приведенных в таблице 1 (Приложение 1). 
          Результаты первичного тестирования уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников приведены в таблице 2 (Приложение 1). 
          Выводы об уровне развития художественно-творческих способностей младших школьников сделаны на основании результатов таблицы 3 (Приложение 1).     
Вывод:     

• Большая часть класса имеет высший и высокий уровень развития художественно-творческих способностей – 51,
• Чуть меньше половины детей имеют средний уровень развития художественно-творческих способностей – 40,7%;
• И совсем незначительная часть класса имеет низкий уровень развития художественно-творческих способностей – 7,4%.
• Учащихся, имеющих низший уровень развития художественно- творческих способностей, результатами тестирования не выявлено;
• Общий средний уровень развития художественно - творческих способностей младших школьников, проходивших тест с использованием мультимедиа технологий, составил 57,7 балла, что является средним уровнем развития художественно - творческих способностей младших школьников в данном классе.

Рекомендации педагогу:

• дифференцировать учащихся в классе по уровню развития художественно-творческих способностей на три группы;
• разработать для каждой группы учащихся отдельную методику развития художественно-творческих способностей с применением мультимедийных технологий на определенный срок;
• по истечении отведенного срока на развитие художественно-творческих способностей средствами мультимедиа технологий, провести повторное тестирование учащихся 1 класса, для определения эффективности применения мультимедиа технологий в развитии художественно-творческих способностей учащихся младших классов.

Результаты повторного тестирования младших школьников приведены в Приложении 2 
          Повторное тестирование уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников было проведено в конце учебного года.

Вывод по результатам повторного тестирования младших школьников. 
          Оценка результатов повторного тестирования проведена в соответствие критериев приведенных в таблице 1 (Приложение 2). 
          Выводы об уровне развития художественно-творческих способностей младших школьников сделаны в соответствии результатов таблицы 2. (Приложение 2).          
Вывод:

• Большая часть класса имеет высший и высокий уровень развития художественно-творческих способностей – 59,2 %;
• Чуть меньше половины детей имеют средний уровень развития художественно-творческих способностей – 48,1 %;
• Учащихся класса имеющих низкий уровень развития художественно- творческих способностей результатами повторного тестирования не выявлено;
• Учащихся, имеющих низший уровень развития художественно- творческих способностей, результатами повторного тестирования не выявлено;
• Общий средний уровень развития художественно - творческих способностей младших школьников, проходивших тест с использованием мультимедиа технологий, составил 60,7 балла, что является средним уровнем развития художественно - творческих способностей младших школьников в данном классе.

Общий вывод по результатам первичного и повторного тестирования уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников с использованием мультимедиа технологий:

• увеличилось количество младших школьников имеющих высший и высокий уровень развития художественно-творческих способностей на 8,2 % за счет развития способностей учащихся имеющих средний уровень;
• увеличилось количество младших школьников имеющих средний уровень развития художественно-творческих способностей на 7,4 % за счет развития способностей учащихся имеющих низкий уровень;
• все учащиеся, имеющие низкий уровень развития художественно-творческих способностей в результате использования мультимедиа технологий повысили уровень развития способностей.

          Ценность результатов анализа детских рисунков с применением мультимедиа технологий, повышается в случае использования метода «компетентных судей» (Уровень знаний анализирующего в области изобразительного искусства, его художественный вкус и симпатии, знание детской и возрастной психологии, педагогики).  
          Проведенные исследования в области развития уровня художественно-творческих способностей младших школьников средствами мультимедиа технологий позволили выявить:

• возможность научения школьников применять мультимедийные технологии для решения художественно - творческих задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере средствами мультимедиа;
• возможность организации индивидуальной работы школьников, развития их познавательной самостоятельности и художественного творчества средствами мультимедиа;
• возможность повышения эффективности образовательного процесса за счет показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности средствами мультимедиа;
• возможности моделирования объектов и явлений младшими школьниками средствами мультимедиа;
• возможность автоматизации ручных операций и др. средствами мультимедиа;
• возможность повышения мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет применения мультимедийных эффектов;
• возможность развития наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков младших школьников средствами мультимедиа;
• возможность формирования навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры младших школьников средствами мультимедиа. 
            Проблема правильной оценки уровня развития художественно-творческих способностей волнует каждого педагога, поэтому следует обращаться к исследованиям педагогов в этой области. Это, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Лыкова И.А, Ветлугина Н.А, Шайдурова Н.В.

Заключение.

В курсовой работе были рассмотрены проблемы определения развития художественно-творческих способностей младших школьников с использованием мультимедийных технологий.

Проанализировав теоретические основы развития художественных способностей можно сделать вывод, что определение понятия художественно-творческих способностей пытались дать представители различных психологических и педагогических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике способностей, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования художественно-творческих способностей. 
          Развитие художественно-творческих способностей младшего школьника - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает применение в процессе обучения современных образовательных технологий и методов. Широкое использование мультимедиа технологий с применением общедидактических методов, позволяет не только поднять уровень художественно-творческих способностей младших школьников, но и способствовать духовному обогащению, формированию художественного вкуса, овладению техническими знаниями, развивать у детей изобразительные умения и навыки. 
          В процессе становления художественно-творческих способностей каждый младший школьник проходит четыре этапа развития изобразительных способностей. Основная задача педагогов на каждом этапе становления ребенка – рост развития художественно-творческих способностей ребенка и в дальнейшем - профессионального мастерства.

          Для развития художественно-творческих способностей ребенка необходимы определённые факторы, среди которых можно назвать создание проблемных ситуаций, разработку системы творческих заданий, приобретение знаний и умений в области разных видов художественной деятельности и др. 
          Исторический анализ проблемы развития творческих и художественно-творческих способностей показал, что в современных педагогических и психологических исследованиях доказывается в основном научное обоснование в необходимости занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического и общекультурного развития детей любого возраста. Однако практический аспект реализации развития художественных способностей младших школьников средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования художественно-творческих способностей.  
           С развитием технического прогресса и науки всего мирового сообщества, в России, также как и во всем мире, происходит развитие современных мультимедийных технологий, которые широко находят свое применение во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Особое место технологии мультимедиа занимают в развитии художественно- творческих способностей младших школьников, т.к. мультимедиа представляет собой особую форму изобразительного творчества новыми средствами. 
          Мультимедиа - технологии, благодаря беспредельным возможностям, выступают для младшего школьника средством моделирования многообразных видов и форм творческого мышления, позволяя инициировать ему не только репродуктивные действия и формально-логические  операции, но и художественно-творческие способности, реализуемые через обращение к знакам,  символам, образам, эмоционально значимым смыслам, формирующим культурно-образовательное пространство. Использование мультимедиа технологий дает возможность младшему школьнику самому участвовать в формировании информационного пространства окружающего его. 
          Каждая технология появляется тогда, когда в ней возникает потребность. В настоящее время такая потребность возникает в использовании современных мультимедиа технологий для повышения эффективности обучения младших школьников. Это происходит потому, что традиционные способы информации – устная и письменная речь значительно уступают мультимедийным средствам обучения. Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности и мотивации к обучению.

Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному младшему школьнику намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Кроме того практика показывает, что благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, что позволяет ему увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. 
           В методологической части данной работы показано, что одной их форм применения мультимедийных технологий в развитии художественно-творческих способностей младшего школьника, является ее применение в учебном проекте, ориентированном на изучение темы: «Кукла – предмет русской культуры». Этот учебный проект рассматривается как совместная работа и сотрудничество младших школьников и учителя изобразительного искусства, который выходит за традиционные рамки урока. Основное содержание учебной работы младших школьников по проекту – это художественно-творческая и поисковая деятельность с использованием мультимедийных технологий. Деятельность в рамках учебного проекта помогает младшим школьникам интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию. Кроме того, учебный проект с использованием мультимедиа технологий, поддерживает разноуровневое обучение младших школьников; характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам, использованием широкого спектра первоисточников; материалы проекта богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов; проект становится полностью направленным на личностно - ориентированное обучение, т.к. в его основе лежит технология обучения в сотрудничестве. 
          В экспериментальной части исследования была проведена диагностика художественно-творческих способностей младших школьников по методике диагностического обследования Казаковой Т.Г., Лыковой И.А. с использованием мультимедийных технологий. Проведенное первичное тестирование  позволило выявить различные уровни развития художественно-творческих способностей младших школьников  и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Повторное проведение тестирования развития художественно-творческих способностей младших школьников показало, что применение мультимедиа технологий в процессе формирования изобразительных способностей учащихся, подняло их на новый качественный уровень развития: увеличилось количество младших школьников имеющих высший и высокий уровень развития художественно-творческих способностей на 8,2 %; увеличилось количество младших школьников имеющих средний уровень развития художественно-творческих способностей на 7,4 %; все учащиеся, имеющие низкий уровень развития художественно-творческих способностей в результате использования мультимедиа технологий повысили уровень развития изобразительных способностей. 
          Таким образом, в исследовании была доказана гипотеза, что  мультимедийные технологии, в совокупности с правильно подобранными общедидактическими методами и технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации в развитии художественно-творческих способностей младших школьников.

Библиографический список.

1. Богоявленская Д.Б. / Ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
2. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
3. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972.
4. Горичев В.С. «Куклы», Ярославль «Академия развития», «Академия, Ко», 1999.
5. Дружинин В.Н., В.В. Шадрикова // Под ред. Дружинина В.Н. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

6. История мультимедиа в России. Материал из KM-Wiki. http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/

7. История России. Мультимедиа учебник. Материал из http://www.history.ru/component/option,com_frontpage/Itemid,1/

8. Кодесникова И.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках искусства. – www.festival.1september.ru
9. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005.
10. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. "Феникс" – 2004 г.
11. Лук А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976
12. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М., 1982.
13. Мантуленко В.В. К вопросу об использовании электронных медиа в учебно-воспитательном процессе // Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета. Самара: «Универс-групп», 2006.

14. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. «Феникс» - 2009 г.

15. Мотков О.И. Развитие творчества у детей/ Ж. «Доп. образование», 2000, №4.
16. Народная игрушка: Куклы. Материал из http://www.rukukla.ru/
17. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
18. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. – М., 1990.
19. Ручная игрушка. Материал из http://igru6ka.ru/kate/russiantoy-2/
20. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность. – М., 1982.
21. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. О.: ТИТУЛ, 1996.
22. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 2002.
23. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа. Уч. пособие для студентов МГУКИ. М. ФАИР-ПРЕСС. 2004.