Учебная деятельность учащегося профтехучилищь

Принято различать две  большие группы учебных мотивов1: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями учашегося с другими людьми).

Познавательные мотивы включают:

1)   широкие познавательные  мотивы, состоящие в ориентации  школьников на овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов в учебном процессе: реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. Широкие познавательные мотивы различаются по уровням2. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;

учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; характер вопросов к учителю и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования,  состоящие в направленности школьников  на самостоятельное совершенствование  способов добывания знаний. Их  проявления на уроке: обращение  к учителю и другим взрослым  с вопросами о способах рациональной  организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов; все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т . д.).

Социальные мотивы включают:

1)     широкие  социальные мотивы, состоящие в  стремлении получать знания на  основе осознания социальной  необходимости, долженствования,  ответственности, чтобы быть полезным  обществу, семье, подготовиться к  взрослой жизни. Проявления этих  мотивов в учебном процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных;

2)     узкие  социальные, так называемые позиционные  мотивы, состоящие в стремлении  занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе; реальное включение в нее, готовность принять участие во взаимоконтроле, взаиморецензировании.

Разновидностью таких  мотивов считается мотивация  благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны  учителей, родителей и товарищей;

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их. Проявление: стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.

А.К. Маркова описывает  две группы психологических характетик познавательных и социальных мотивов.

Первая группа мотивационных  характетик — их называют содержательными  — прямо связана с содержанием  осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характетик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характетиками  мотивов являются следующие:

1)    наличие личностного  смысла учения для ученика;

2)    наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

3)    место мотива  в общей структуре мотивации;

4)    самостоятельность  возникновения и проявления мотива;

5)    уровень осознания  мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характетики  мотивов:

1. Устойчивость мотивов.  Проявляется и в том, что  ученик учится с охотой даже  вопреки неблагоприятным внешним  стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.

2.   Модальность  мотивов — их эмоциональная  окраска. Психологи говорят об  отрицательной и положительной  мотивации учения.

3.   Другие формы  проявления мотивов выражаются  также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.

Формы выражения мотивов  учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.

Как изучить мотивацию  учеников? По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:

•          наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;

•          результаты этих наблюдений фиксируются  в дневниках учителя, в педагогических характетиках;

•          использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;

•          индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

•          анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

 

Косвенно об учебной  мотивации свидетельствует уровень  реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное -показатели сформированности учебной деятельности школьников.

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблема определения мотивов

 

Проблема мотивации  и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических  исследованиях деятельности мотивации  и целеполагания принадлежит  ведущая роль (Ломов Б.Ф., 1991; аннотация) (ри

           Неудивительно, что мотивации  и мотивам посвящено большое  количество монографий, как отечественных  (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И.  Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н.  Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

           Концепции и теории мотивации,  относимые только к человеку, начали появляться в психологической  науке начиная с 20-х гг. XX в.  Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

           В зарубежной психологии имеется  около 50 теорий мотиваций. В  связи с таким положением В.К.  Вилюнас (Вилюнас В.К., 1990) высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".

           В ряде работ "мотив" рассматривается  только как интеллектуальный  продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа (Годфруа Ж., 1992) пишет, что "мотив" - это соображение, по которому субъект должен действовать. Еще более резко говорит Х. Хекхаузен (Хекхаузен Х., 1986; аннотация): это лишь "конструкт мышления", т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Неудивительно, что в его 2-томной монографии за мотив принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им "мотивом власти"; потребность в достижении - "мотив достижения"), либо личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии).

           Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое мотивы?", нужно  помнить, что это одновременно  ответ на вопросы: "зачем?", "для  чего?", "почему?", "от чего  человек ведет себя именно так, а не иначе"? Чаще всего бывает так, что то, что принимается за мотив, способствует ответу только на один или два из перечисленных вопросов, но никогда на все.

Действительно, в качестве мотива назывались самые различные  психологические феномены, такие, как:

намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);

потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);

желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);

морально-политические установки  и помыслы (Г.А. Ковалев);

психические процессы, состояния  и свойства личности (К.К. Платонов);

предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);

установки (А. Маслоу);

условия существования (К. Вилюнас);

побуждения, от которых  зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);

соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Тем не менее большинство  психологов сходятся на том, что чаще всего мотив- это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сущность учебных  мотивов

 

Побудителем учебной  деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:

познавательные потребности;

цели;

интересы;

стремления;

идеалы;

мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Названная система мотивов  образует учебную мотивацию, которая  характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

           Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними" (Формирование…, 1986. С. 14).

По ее мнению, качества мотивов могут быть:

содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в  общей структуре мотивации, степень  распространения на несколько учебных предметов и др.);

динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями  ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость  с одного мотива на другой, эмоциональная  окраска мотивов) и т.д.

 

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.

           Учебная мотивация позволяет  развивающейся личности определить  не только направление, но и  способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Она выступает в качестве значимой многофакторной детерминации, обусловливающей специфику учебной ситуации в каждый временной интервал.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

характером образовательной  системы;

организацией педагогического  процесса в образовательном учреждении;

особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

личностными особенностями  учителя (преподавателя) и прежде всего  системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

спецификой учебного предмета.

 

 

 

 

 

 

 

Пути формирования мотивов учебной деятельности в  процессе обучения подростков