Уроки чтения в школе VIII вида

Девочка, читать, книжка;

Доктор, лечить, дети.

Слова предъявляются  до первого ответаю

Оценка:

1 балл – предложение  составлено верно;

0,5  балла- нарушен  порядок слов;

0,25 балла – наблюдаются  пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности.

баллов- смысловая неадекватность или отказ.

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: «Вставь пропущенное  слово в предложение»:

Лена наливает чай…чашки.

Почки распустилиьс …деревьях.

Лодка плывет … озеру.

Оценка:

1 балл - правльный ответ;

0,5 балла – правильный  ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – правильный  ответ после помощи в виде вопроса;

0 баллов – неэффективное  использование помощи как первого,  так и второго вида. 

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

Образование существительных, обозначающих детенышей животных.

Инструкция: «Назови детенышей  животных по образцу». Образец: у кошки -  котята:

У козы – 

У волка –

Образование существительных в уменьшительной форме.

А. Относительных.

Инструкция: «Назови предметы по образцу». Образец: кукла из бумаги – она бумажная.

Шляпа из соломы – она…

Кисель из клюквы –  он…

Горка изо льда – она… и т.д.

Б. Качественных

Инструкция. «Назови слова  по образцу» Образец: лису за хитрость называют хитрой.

Волка за жадность называют…

Зайца за трусость называют.. и т.д.

Образец: если днем жара, то день – жаркий.

Если днем мороз, то день - …

Если днем солнце, то день - …. И т.д.

В. Притяжательных

Инструкция: «Назови слова по образцу». Образец: у собаки лапа – собачья.

У кошки лапа - …

У медведя лапа - …  и т.д,

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция  или правильный ответ после  стимулирующей помощи;

0,25 балла – неврно  образованная форма;

0 баллов – невыполнение.

Серия V. Исследование понимания  логико-грамматических отношений.

Инструкция: «Выполни задания. Ответь на вопросы»

а)Покажи ключ, карандаш;

б)Покажи карандашом ключ.

в)Покажи карандаш ключом и т.д.

Оценка :

1 балл – правильное выполнение;

0,5 балла –самокоррекция;

0 баллов – неверный  ответ.

Серия VI. Исследование связной речи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинокк (4-5 картинок).

Инструкция: «Посмотри  на картинки, пострайся разложить  их по порядку и составить рассказ».

Критерий смысловой целостности:

5 баллов – рассказ  соответствет ситуации, имеет все  смысловые звенья, расположенные  в правильной последовательности;

2,5 балла – допущено  незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен;

 0 баллов - отсутствует описание ситуации.

Критерии лексико-грамматическог строя оформлеения высказыания:

5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла – рассказ  составлен без аграмматизмов,  но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены;

0 баллов – невыполнение  задания даже приналичии помощи.

Перессказ прослушанного  текста.

В методике испльзуется  короткий текст.

Инструкция: «Сейчас я  прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься перессказывать».

      1)Критерий смысловой целостности:

5 баллов – воспроизведены  все основные звенья;

2,5 балла – смысловые  звенья воспроизведены с незначительными  сокращениями;

1 балл – перессказ  неполный, имеются значительные соращения, или искажения смысла.

баллов – невыполнение задачи.

2)Критерий лекксико-грамматического  оформления:

5 баллов – перессказ  сотавлен без нарушений грамматических  и лексических норм;

2,5 балла – перессказ  не содержит аграмматизмов, но  наблюдаются стереотипность оформления высказываний;

1 балл – отмечаются  аграмматизмы, повтры, неадекватное  использование слов;

0 баллов – перессказ  недоступен.

Критерий самостоятельности  выполнения:

5 балллов – самостоятельный  пессказ после первого предъявления;

2,5 балла – перессказ после минимальной помощи (1-2 вопроса);

1 балл – пперессказ  по вопросам;

0 баллов – перессказ  недоступен.

Обработка и анализ результатов  обследования.

В процессе обработки  полученных данных подсчитывается количество баллов, полученных за каждое задание, серию и за весь сест в целом. Поскольку не все задания содержат одинаковое количесво проб, абсолютное значение мало информативно для оценки того, какие виды проб вызывают наибольшие трудности. Поэтому удобнее представить данные в процентном выражениия.

Анализ результатов, полученных при обследовании состояния  устной речи учеников 2-го класса

 

I уровень успешности – Сергей С. (45,5%).

II уровень успешности – Ярик С. (52, 1%), Катя К. (62,23%), Денис И. (64,75%).

III уровень успешности – Вова Б. (77,5%).

Как видно из полученных данных состояние устной речи учеников одного класса далеко неодинаково. Однако ясно прослеживается сходство несформированности определенных сторон речи у некоторых учащихся. Так, у Ярика и Сергея обследование выявляет выраженную несформированнность сенсомоторного уровня речи: фонематического восприятия, артикуляционной моторики и слоговой структуры слова. В тоже время хорошо сформированы навыки языкового анализа. Состояние грамматического структурирования и словообразовательные процесс намного ниже показателей остальных детей. Отмечаются определенные трудности в понимании логико-грамматических конструкций. Состояние связной речи на невысоком уровне.

У Дениса и Кати приблизительно одинаковые результаты обследования. У этих учащихся плохо сформировано фонематическое восприятие и звуко-слоговая структура слова. В коррекции нуждаются навыки языковог оанализа, формирование грамматического сторя речи. Видна несформированность словообразовательных процессов и связной речи. 

У Вовы Б. третий уровень успешности состоянии устной речи. Его показатели значительно отличаются от показателей его одноклассников.

Анализ  сопоставленных результатов обследования помог  выделить по схожести несформированных сторон речи отдельные микрогруппы  и наметить направления коррекционной работы.

Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитие речи помимо коррекции фонетико-фонематическихпроцессов, должно решать следующие задачи:

- количественное и  качественное обогащение активного  словаря ребенка;

- развитие навыков  словоизменения;

- уточнение значений  синтаксических конструкций;

- развитие навыков  построения связного высказывания.

Основные задачи коррекции  дислексии, обусловленной ФФН:

- формирование точной  дифференциации фонем  русского  языка;

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;

-закрепление навыков  звуко-слогового анализа и синтеза  речевых единиц;

- коррекция дефектов  произношения.

 

 

 

 

Выводы

 

В практической части  работы были изучены экспериментальные  исследования  чтения в школе VIII вида.

Сравнивались две программы в общеобразовательной и коррекционной школах. Для сравнения были взяты программа «Школа России. Концепция и программы для начальных классов» и программа под редакцией В. В. Воронковой для специальных образовательных учреждений VIII вида.

Затем было проведено  исследование навыков чтения у детей  с интеллектуальной недостаточностью. Исследовательская работа проводилась в специальной (коррекционной) школе VIII вида города Смоленска, во 2 классе. В экспериментальную группу входило 5 детей. С группой работает классный руководитель: Н.Б. Миронова, психолог: Т.А. Капора и логопед: Л.Н. Устименко. Для исследования было отобрано 5 детей. Дети имеют средний уровень физического развития, отставание в умственном и психическом развитии. Дети способны устанавливать контакт как со взрослыми, так и со сверстниками, адекватная реакция на одобрение и прорицание, частично принимают помощь. Эксперимент проводился в ноябре 2010 года. Проведению эксперимента не мешали отвлекающие обстоятельства.

Изучение навыка чтения у учащихся проводилось с использованием трех текстов: стихотворения, рассказа-диалога и рассказа-монолога.

В процессе обследования изучению подлежали техническая  сторона (скорость, способ и правильность чтения – количество и тип технических ошибок) и смысловая сторона чтения (понимание прочитанного). Скорость чтения фиксировалась при помощи секундомера. Для наиболее точной оценки навыка прочтение ребенком записывалось на диктофон. Проводился детальный анализ допущенных ошибок. Понимание прочитанного оценивалось по ответам учащихся на вопросы по содержанию текстов. Обобщая результаты исследования навыка чтения среди учащихся одного класса, можно отметить неравномерность в становлении как технической, так и смысловой сторон чтения.

В исследовании устной речи у детей с нарушением интеллекта использовалась специальная методика В ней использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой [15] и Е. В. Мальцевой (Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста). Кроме этого, исследовалось понимание сложных логико-грамматических отношений с использованием заданий, разработанных А. Р.Лурия. Для оценки успешности выполнения заданий методики была применена балльная система. Анализ  сопоставленных результатов обследования помог выделить по схожести несформированных сторон речи отдельные микрогруппы и наметить направления коррекционной работы.

Устранение дислексии, вызванной системным недоразвитие речи помимо коррекции фонетико-фонематическихпроцессов, должно решать следующие задачи:

- количественное и  качественное обогащение активного  словаря ребенка;

- развитие навыков  словоизменения;

- уточнение значений  синтаксических конструкций;

- развитие навыков  построения связного высказывания.

Основные задачи коррекции дислексии, обусловленной ФФН:

- формирование точной  дифференциации фонем  русского  языка;

- формирование полноценных  представлений о звуковом составе  слова;

-закрепление навыков  звуко-слогового анализа и синтеза  речевых единиц;

- коррекция дефектов произношения.

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе были изучены  особенности уроков чтения в школе VIII вида. В ходе исследования были решены все поставленные задачи.

С целью исследования этого вопроса была изучена сущность уроков чтения, особенности овладения навыками  чтения и сравнены программы двух школ.

Выяснили, что главная задача уроков чтения—выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. Выделили и расшифровали формы дислексии. Также отметили, что чаще всего у таких детей имеют место фонематические, аграмматические и оптические дислексии.

Ученые: Гнездилов А. В., Воронкова В. В., Аксенова А.К. и др. подчеркивали важность процесса формирования навыков чтения.

Уроки чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида должны быть построены таким образом, чтобы  расширить рамки коррекционной  работы над личностью школьника и тем самым создать условия для успешного овладения ими навыками чтения. Для успешного формирования навыка чтения учитель должен выполнять следующие условия: