Вольдорф мектептері

Штайнер бойынша, үлкен мектептің  міндеті – дербес пікір айту қабілетін  дамыту. Пікір дегеніміз не? Нағыз  адами жоспарда пікір – менен  және менің ойымнан тыс бір  нәрсеге өз қабілеттеріңді қолдану. Логикада пікір(ұғым, ақыл қорытындысы, пікір) – мен әлдебір бірнәрсе туралы айтқанда, және оған әлдеқандай байланысты болатын, предикат пен субъекті байланыстыратын логикалық операция.

Міне бұл әлеммен деген  байланыс, менің ойымның әлеммен  байланысы әлдеқандай еркіндік болады. Және вальдорф педагогикасы өз алдына оны дамыту мақсатын  койды. Бірақ  еркіндіктің құрылымы бар. Еркіндік – бұл  бірнәрсе жасау мүмкіндігі ғана емес, өзін шығармашылықта көрсете  отырып, ол өзінің басқа да «әлем», «әлеуметтік  әлем», «еңбек әлемі» деп айтуға болатын  құраушыдан тұрады.

Оны сызып көрсететін орыстың  жақсы сөзі бар – жауапкершілік. Менің еркіндігім жауапты болуы  керек, ал осы үшін менің басқа  адамдарды түсіну қабілетім болуы  керек.

Басқа парадигма – бұл  таза прагматизм. Яғни, менің қызметім маған және менің бірлестігіме  келтірер пайдама байланысты әрекет ететін боламын, және сол кезде табысты  боламын. Бұл таза прагматизм. Мұндай бірлестік пен қоғамның мақсаттары ылғи сәйкес келмегендіктен, мұндай ұстаным  қоғамдық бүтіндік деңгейде тұйыққа  тірейді.

Вальдорф педагогикасында  жауапкершілікті құраушы, мысалы, экологиялық  тәрбие ақылы өзін көрсетеді. Маған, әрине жақсы болуы тиіс, мен  жақсы  табыс табуым керек, бірақ  егер бұл, мысалы, мен қоршаған ортаны қиратып, басқаларға зиян тигізу арқылы жұмыс істер болсам, ол табыс болмайды. Еркіндік құрылымнан тұрады, және  міндетті түрде өзіне  жауапкершілікті  құраушыны қосады.

Неге біз вальдорф педагогикасының  альтернативті тұрғыларын қарастыра  отырып, тағы да тұлға мәселесіне  келеміз? Мүмкін, тіпті әдейі ескертпеген  болса да, кез келген педагогикалық  жүйенің ішінде оның бар болғандығынан  ба? Біз тура немесе жанама қарастырған, әдістемелік сызбалар мен зерттемелерде жасырынған  тұлғаның тұжырымдамасынан сырт кету мүмкін емес. Ерте ме кешпе ол өзіне көңіл аудартып,және  кезекті қайта қаралуды  қажет етуі мүмкін.

Вальдорфская педагогика - часть созданного в начале двадцатого века Рудольфом Штайнером теософского  учения. Согласно Штайнеру человек  состоит из 7 оболочек (тел) [Рудольф  Штайнер. Теософия. Ереван. Изд-во Ной. 156с.]:

1. Физическое тело.
2. Жизненное (эфирное) тело.
3. Астральное (ощущающее душевное) тело.
4. Я, как зерно души (душа рассудочная).
5. Самодух, как преображенное астральное тело (исполненная духом душа сознательная).
6. Жизнедух, как преображенное жизненное тело.
7. Духочеловек, как преображенное физическое тело.

Для педагогических целей  важно, что эти оболочки формируются  у ребенка с возрастом, через 7 лет. Вначале физическое тело, потом  эфирное и т.д., через каждые 7 лет. В соответствии с этим возрастным делением и строится обучение ребенка.

Т.к. по Штайнеру у человека раньше формируется астральное (ощущающее) тело, в вальдорфском детском саду очень много внимания обращают на развитие способности к ощущениям. Все дети занимаются музыкой (в основном, игрой на флейте) и эвритмией (сочетание  движений с ритмическими текстами и  стихами, музыкой). Группы в детском  саду разновозрастные. Очень много  времени дети занимаются прикладным творчеством: керамикой, вышиванием, ткачеством, резьбой по дереву. В вальдорфской школе очень много театрализованных праздников, драматических и кукольных  спектаклей (кукол для них изготавливают  только из натуральных материалов).

Педагоги стараются приблизить ребенка к природе и наглядно дать ему представления об окружающем мире: показывают процесс выращивания  пшеницы и изготовления ниток, ухода  за животными и т.д. (правда, объяснения даются тоже с оккультных позиций).

Спецификой вальдорфской педагогики является очень позднее  обучение детей чтению, письму и  счету - считается, что обучение и  стимуляцию интеллекта можно начинать только тогда, когда эмоциональный  мир ребенка уже сформировался. А это, согласно Штайнеру, происходит к 14 годам (!). Интеллект ребенка стремятся "не отягощать" - первоочередное внимание уделяется "творческому" развитию.

В школе нет оценок, детей  не оставляют на второй год - главной  своей целью педагоги считают  создание такой психологической  атмосферы в школе, в которой  ребенку было бы комфортно. В вальдорфской педагогике большее внимание уделяется  тому, как учитель относится к  процессу преподавания, отношениям учителя  и ученика, самочувствию ребенка  в школе, чем конкретным знаниям. Считается, что для учащихся младшего и среднего школьного звена отношения  с учителем важнее предмета. Основной педагогический метод - совместное (с  учителем) открытие окружающего мира и удивление им.

Предполагается, что подобные отношения и вся педагогическая система формируют у детей  мотивацию учиться. На деле же будьте готовы, к тому, что вместо, того, чтобы учиться писать Ваш ребенок будет в течение года рисовать большие овалы разными чернилами (рисовать маленькие - насилие над психикой), а учителя будут Вас уверять, что умение писать придет позже.

Практика показывает, что  выпускники вальдорфской школы имеют  меньше шансов для поступления в  ВУЗ, т.к. школа не дает реальных знаний для этого. Вальдорфская школа отвечает на это, что поступление в ВУЗ  не рассматривается как главная  цель обучения.

В общем, если у ребенка  существует выраженная информационная перегрузка и есть некоторое недоразвитие эмоциональной сферы - вальдорфская педагогика Вам подойдет. Это прекрасная система обучения рукоделию и  ремеслам, развития эстетического восприятия мира. Можно сочетать посещение вальдорфской группы детского сада с занятиями  по другим развивающим методикам. Кроме  того, посещение подобных групп чрезвычайно  полезно будет для детей с  различными проблемами развития (задержка психического развития, нарушение речевого развития, умственная отсталость и  т.д.) опять-таки, в этом случае необходимо сочетать посещение вальдорфского  детского сада и специальной коррекционной  работы.