Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Нравственные взаимоотношения, представления, действия, которые формируются на занятиях, укрепляются или немного изменяются в свободное время. Это может быть совместная забава или коллективный труд. Но все противоречивые данные, полученные из разных источников, должны объединиться в сознании дошкольника и стать базисом для развития моральных представлений. В процессе разных бесед, игр, занятий, упражнений на тему нравственности происходит решение этой задачи. Нравственное правило выводится в конце, его соблюдение нужно требовать от всех детей.

По причине того, что воспитательные влияния воспринимаются страшим дошкольником с учетом имеющегося у него опыта и его психических особенностей процесс формирования личности необычайно сложный. Применяя аналогичные воспитательные воздействия на всех детей, формирование личности может проходить по-разному. Следственно, проведение воспитательных мероприятий не дает гарантии на развитие моральности у детей.

Согласованная работа дошкольного учреждения и семьи имеет огромное влияние на продуктивность воспитания культуры поведения старших дошкольников. Работа должна вестись синхронно, дополняя друг друга.

Что касается индивидуальных особенностей старших дошкольников, то в этом возрасте они особенно чувствительны, проводят  дистанцию с другими людьми, обозначая границы Я - концепции. Повышенная чувствительность детей к определению собственной Я - концепции делает их уязвимыми к любым влияниям других людей. Истоком их развития является защищенное окружение.

Дошкольник осознает такие духовные и этические категории, как добро и зло, что помогает сохранению отношений с другими людьми. Немаловажную роль в этом периоде играют знакомые дошкольнику с детства сказки о вечном торжестве добра над злом.

В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения с взрослыми, прежде всего за счет овладения речью. Речь выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Сюжетно-ролевая игра, в этот период, становится ведущим видом деятельности. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции.

Начинает формироваться произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в общении со сверстниками вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности.

В игре и через игру формируется самопознание ребенка, усвоение нравственных норм и правил поведения, развивается знаковая функция речи.

Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения.

В игре продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной и трудовой деятельности.

В игре ребенок поставлен перед необходимостью подчинять личное - коллективному, управлять собой, быть дисциплинированным. Строптивый, неуживчивый должен подчиниться требованию командира, импульсивный -- проявить выдержку, не умеющий действовать согласованно с другими ребятами - считаться с правилами игры и т.п. подобные действия, связанные с ограничением желаний, ребенок осуществляет с удовольствием. В этом особая сила воздействия игры на волевую сферу ребенка. В игре, как ни в какой другой деятельности, формируются черты личности и формы поведения.

Рассматривая игру как основной вид деятельности дошкольника, важно выделить те ее структурные компоненты, которые несут на себе главные воспитательные функции. В первую очередь - это правила, которые регулируют поведение детей. Действуя по правилам, дети приучаются к сдержанности, организованности, у них формируются начала дисциплинированности. Требуется согласование действий с партнерами, умение считаться с ними.

Главным новообразованием детей дошкольного возраста становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений, а также соподчинение мотивов (преобладание мотивов «Я должен» над «Я хочу»), развитие самооценки, усвоение этических норм поведения.

Для воспитания культуры поведения педагог должен владеть методикой воспитания, применять множество различных методов, приемов и форм работы.

Одним из самых важных факторов воспитания является непосредственное общение воспитателя с детьми, ведь в старшем дошкольном возрасте у детей возникает естественная тяга к взрослому, который является для них авторитетом. Поэтому педагогу очень важно прислушиваться к сообщениям детей, ни в коем случае не отклонять их предложения, быть внимательным, рассудительным и добрым.

Положительная атмосфера в детском саду также оказывает свое влияние на любые занятия, действия, но особенно на воспитание культуры поведения. С мудрым и справедливым воспитателем, который помогает детям при потребности, учит их хорошо себя вести, демонстрируя при этом и свой собственный пример, воспитанники чувствуют себя эмоционально комфортно и радостно.

В целях предупреждения неверных поступков детей педагог должен уместно применять юмор.

Хорошо учит детей осознавать значимость культуры поведения и метод проблемных ситуаций, где ребенок должен подумать, прежде чем совершить поступок.

Этические беседы на актуальные для старшего дошкольника темы также имеют место в детском саду. Они создают основу правильного поведения детей на подсознательном уровне.

Неплохо влияет на развитие нравственности дошкольников и художественная литература. Правильно подобранные произведения и совместное их обсуждение с детьми дают пример для подражания литературным персонажам.

Педагог должен уметь давать правильную, справедливую и уместную оценку поступкам каждого ребенка. Этим самым воспитатель укрепит детский коллектив и даст понять детям, как надо поступать, а как не стоит.

Воспитание культуры поведения должно иметь определенные этапы, разработанные педагогом, благодаря которым успешно достигается поставленная цель.

 

Список использованной литературы

Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2001. - 12 с.

Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста: Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

Алябьева Е. А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". - М., - 2003. - 95 с.

Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании. Педагогика. - 2-е изд. М.: Академия, 2005 - 130с.

Бережнова О.В. Нравственное развитие дошкольников в традициях русской культуры // Образование и общество. - 2001. - № 3.

Буре Р. С., М. В. Воробьева и др. - Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М., - 2004. - 175 с.

Васильева Л. - Гангус. "Азбука вежливости". - М.,- 2005. - 130 с.

Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., - 2005. - 120 с.

Воспитание детей на традициях народной культуры: программа, разработки занятий и мероприятий;авт.-сост. В.П. Ватаман.-Волгоград: Учитель, 2008. - 182 с.

      Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Рос. гос. пед. университет им. А. И. Герцена, кафедра дошкольной педагогики; [В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; под ред. Т. И. Бабаевой и др.].-3-е изд., - СПб.:Детство-Пресс,2008.-244 с.

Захараш Т. В. "Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, - М., - 2004. - 84 с.

Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание, - 2001. - № 9. - С. 18-27.

Козлова С. М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп / СМ. Козлова, Т.А. Куликова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

Котова Е. В. "В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей". - М., - 2007. - 180 с.

Киянченко Е. А. "Роль правил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников".// Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М., - 2004. - 230 с.

Крулехт М.В. Качество дошкольного образования как актуальная педагогическая проблема / М.В. Крулехт // Дошкольная педагогика. - 2002. - № 5. - С. 26-28.

Кудрина Г.А., Ковалева Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция. - Иркутск, 2000.

Кулькова В., Назарова З. и др. "Хорплоша".//Д.В. №9 - 2007.

Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. - М., - 2001. - 145 с.

Курочкина И. Н. "О культуре поведения и этикете". //Дошкольное воспитание, - № 10. - 2003. - С.31-43

Лаврентьева М. В. "Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста". //Детский сад от А до Я. -- № 4. - 2004. - С.11-15.

Лисина В. Р. "Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада".//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М., - 2004. - 256 с.

Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие  Николаев, 2005. -- 76 с.

Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. - М., 2004 - 96 с.

Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А.,-2007. - 63 с.

Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003. - 300 с.

Усачева Т. "Учим детей вежливости" //Дошкольное воспитание. -№5. - 2006. - С.5-14.

Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. "Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей".// Вопросы психологии. №1, -  2001.

Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., -2006. - 300 с.

http://www.bestreferat.ru/referat-203659.html

http://www.bestreferat.ru/referat-50331.html

http://kref.ru/info/shkolnajaprogramma/132119/

http://festival.1september.ru/articles/414322/

http://50ds.ru/metodist/6362-perspektivnyy-plan-raboty-po-vospitaniyu-kultury-povedeniya-u-starshikh-doshkolnikov.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-524410.html

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/formirovanie-kultury-povedeniya-u-detei-doshkolnogo-vozrasta

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/kultura-povedeniya-detei-doshkolnogo-vozrasta

http://obrazovanie2012.at.ua/publ/osobennosti_stanovlenija_kultury_povedenija_starshikh_doshkolnikov_i_pervoklassnikov_shestiletnego_vozrasta/1-1-0-217