Воспитание патриотических чувств

В нетрадиционной форме прошел праздник, посвященный Защитникам Отечества. Мотивацией детей для изготовления поздравительных открыток для своих пап, дедушек стала выставка военной формы разных родов войск, орденов, медалей. А изготовление совместно со взрослыми медалей из пластилина и разнообразных подручных средств способствовало появлению в группе мини-коллекции «Медали». Данное мероприятие позволило вовлечь родителей в образовательный процесс, сплотить детско-родительский коллектив.

Прекрасные возможности в воспитании патриотизма представляются через знакомство старших дошкольников с традициями, обычаями, фольклором, бытом и прикладным искусством русского народа.

Проект «Старооскольская игрушка» включил цикл познавательных занятий «Игрушки древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». В группе были оформлены выставки народно-прикладного творчества к праздничным датам. Персональные, руководителя студии декоративно-прикладного исскуства «Живая глина» МУК «Старооскольского дома ремесел» Абрамовой Е. В. – «Старооскольская игрушка», «Игрушка-говорушка» и совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России» Абрамовой Е. В. и её дочери Марийки. Абрамова Марийка приняла участие в муниципальном конкурсе «Потешный базар» и стала победителем в номинации «Самый юный участник». Свою коллекцию глиняных игрушек семья Абрамовых подарила группе в мини-музей «Старооскольская игрушка». Большой интерес к выставке проявили родители, поэтому воспитателем была разработана и проведена консультация на тему «Традиционная народная Старооскольская игрушка – как памятник духовной и материальной культуры русского народа».

Накапливая творческий опыт, дети в развивающем пространстве группы самостоятельно создают игрово-ролевые проекты с народными игрушками, игрушками – говорушками «На ярмарке», «В музее», «Магазин сувениров и подарков», придумывают сказки «В царстве глиняных игрушек», озвучивают их в кукольном театре младшим дошкольникам, моделируют народные костюмы в своих творческих работах на занятиях и в свободной деятельности.

В ожидании немецких гостей из города - побратима Зальцгиттер был разработан оригинальный, кратковременный проект «Обереги России». В ходе реализации данного проекта дети получили знания об истории и традициях русского народа, познакомились с различными видами и назначениями народных оберегов, научились декоративному плетению поясов – оберегов из нитей. Изготовленные пояса-обереги для гостей вызвали положительные эмоции, чувство сопричастности к народному искусству.

Развитие поискового поведения происходит в опытно-исследовательской деятельности. Наличие познавательной литературы в группе «Большая книга занимательных опытов», «Большая книга экспериментов для дошкольников» дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Дети при поддержке педагога становятся авторами индивидуальных исследовательских проектов: «Воздух – художник», «Статическое электричество», «Свойства магнита», «Кристаллизация кислотной среды». Свои проекты дети с гордостью демонстрировали сверстникам, детям других групп, шефам ОЭМК, студентам из Италии в рамках совместных мероприятий. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых порождают у детей уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Результатом сотрудничества, сотворчества педагогов и семьи Азизовых стало участие во 2 муниципальном конкурсе юных интеллектуалов «Почемучка» среди дошкольных образовательных учреждений с индивидуальным проектом «Его величество – электричество».

В рамках блока «Земля – наш общий дом» реализован открытый проект «Веселая астрономия», который включил ряд мероприятий, направленных на формирование бережного, созидательного отношения к миру, любовь к родной планете Земля.

Проведены интегрированные занятия по познавательному развитию «Путешествие в межпланетное пространство», по развитию речи « Экскурсия в планетарий» где дети узнали: об истории освоения космоса, первых полётах космических кораблей, об их устройстве, о долгосрочных проектах исследования космоса.

К году российской космонавтики силами родителей и педагогов в группе создан «Мини-музей Космонавтики», главным экспонатом которого стал настоящий телескоп. Дети смогли не только узнать о его устройстве, но и сами стали исследователями небесного пространства, что способствовало активизации познавательного интереса, формированию предпосылок исследовательских умений и навыков у детей, всплеску положительных эмоций.

Ознакомление дошкольников со вселенной продолжалось через различные формы работы: чтение рассказов «Наша огромная Вселенная», «Встреча с Солнцем», заучивание стихотворений, загадок, пословиц, считалок, игр: «Звездочет», «Цепочка слов», игр – драматизаций «Я - планета Земля» и др.

Итогом проекта стали творческие выставки детских рисунков «Солнечная система», совместных работ со взрослыми «На далекой планете», создание «Космического словарика».

В социально - значимую и общественную деятельность дети вовлекаются посредством реализации благотворительных проектов. Благотворительный проект «Юный патриот», включает ряд мероприятий, направленных на воспитание у детей патриотического сознания, любви к малой родине, обогащение опыта социально - значимой деятельности взрослых и детей, приобщение дошкольников к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей. В рамках данного проекта осуществлялось взаимодействие с Советом Ветеранов ОЭМК. Дети совместно с педагогами изготовили сувениры и поздравительную газету, посетили музей, общение с ветеранами вызвали положительный эмоциональный отклик у дошкольников и взрослых и способствовали формированию уважения к старшему поколению.

Участие детей и родителей в спортивной акции «Спорт в каждую семью», способствовало сплочению семейных отношений, увеличению числа детей, занимающихся в спортивных секциях города. Родители с увлечением откликнулись на предложение участвовать в акции «Семья семье», где предлагались для продажи спортивные товары, оборудование и инвентарь.

Итогом акции стали спортивный праздник «Вместе с мамой, вместе с папой» и выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи».

Проект «Зеленый огонек» объединил мероприятия: выставки семейных рисунков «Мы пешеходы», детских рисунков «На перекрестке», конкурс «Дорожная мотаня», где родители представили частушки собственного сочинения. В смотре - конкурсе на лучший макет по дорожному движению дети и взрослые группы стали победителями. Закрепить полученные знания о правилах поведения на дороге позволило развлечение «Правил дорожных на свете немало» проведенное на автодроме.

В ходе проектной деятельности значимые взрослые содействуют восхождению личности ребенка к культуре: дети овладевают позитивным и отеческим отношением к себе, окружающим, к природе, получают право на саморазвитие.

Применение технологии проектирования актуально и очень эффективно. Оно дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств и в дальнейшем позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.3. Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования и в конце проводилось с помощью методики, разработанной А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко. Сравнительные результаты диагностики отражают следующие данные:

-  положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города.

 

Первичная диагностика

 

	положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города	личностное развитие, произвольность	социальное поведение, коммуникативность
Высокий	4%	0%	0%
Средний	73,2%	71,8%	61,8%
Низкий	22,8%	28,2%	38,2%

 

 

Итоговая диагностика

	положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города	личностное развитие, произвольность	социальное поведение, коммуникативность
Высокий	78,2%	45%	60,9%
Средний	19,8%	53,6%	39.1%
Низкий	2%	1,4%	0%

Сведем эти данные в одну таблицу:

	Первичная диагностика	Итоговая диагностика
положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города
Высокий	4%	78,2%
Средний	73,2%	19,8%
Низкий	22,8%	2%
личностное развитие, произвольность
Высокий	0%	45%
Средний	71,8%	53,6%
Низкий	28,2%	1,4%
социальное поведение, коммуникативность
Высокий	0%	60,9%
Средний	61,8%	39.1%
Низкий	38,2%	0%

 

При сравнении результатов исходной (средняя группа) и итоговой (подготовительная группа) диагностики были сделаны следующие выводы:

значительно повысился высокий уровень развития, следовательно число детей с низким уровнем развития имеет минимальный показатель или совсем отсутствует. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям,

у них сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей, они умеют отличать символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран, проявляют заботу, любовь и уважение друг к другу, понимают зависимость дружеских отношений сверстников от поведения каждого ребенка.

Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги – семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению.

Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам.

Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным.

2.4. Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т. е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т. е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е. С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

- продумываются  шаги по достижению цели;

- определяются  сроки и состав участников и приглашенных;

- намечается  содержание (поиск информации) и  фиксируется план-сценарий проведения;

- распределяются  обязанности и роли каждого;

- определяются  средства, и рассчитывается бюджет;

- составляется  список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т. д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что" не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок - это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи - опыт, который определяется, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».