Занятие-основная форма обучения в детском саду

 

Триединая задача занятия

Образовательная: повышать уровень развития ребенка

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Нетрадиционные  формы занятий

 

В настоящее время в  практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование  характеризует поиск воспитателями  новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с  детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в  работе с воспитанниками разновозрастных  групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает  Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные  формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими  делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий  получили такие формы, как занятие  – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших  группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических  сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Особенности  организации и проведения занятий  в разных возрастных группах

 

Достижение положительных  результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При  посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия  должна соответствовать установленным  нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель  во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем  он говорит. Детям надо предоставлять  возможность повторять, проговаривать  те или иные положения (например, как  решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог  привлекает к активному участию  в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей  навыки учебной деятельности, развивает  способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного  отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог  сообщает детям знания в строгой  логической последовательности. Но любое  знание (особенно новое) должно опираться  на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие  восприятия и осознания окружающего  мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии  происходит не только одностороннее  воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность  максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно  принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и  ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково  необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать  не только то, какой материал он будет  сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия  профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать  детские «версии» не в жестко-оценочной  ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения  работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой  сосредоточенностью, длительным напряжением  внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки  благоприятно влияют на активизацию  деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских  садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные  перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность  и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется  проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни –  10 занятий продолжительностью не  более 15 минут.

5-го года жизни –  10 занятий продолжительностью не  более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий  продолжительностью не более  25 минут.

7-го года жизни –  14 занятий продолжительностью не  более 30 минут.

Занятия по дополнительному  образованию, если таковые предусмотрены  планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия  в группах рекомендуется проводить  с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни  ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются  частые упражнения, игры – занятия  проводят не только ежедневно, но по нескольку  раз в течение дня.

Во второй группе раннего  возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с  подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а  также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек  можно проводить занятия со свободной  формой организации, а также музыкальные  и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень  их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия  – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей  на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в  большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим  принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности  в сочетании со словом.

Обучение детей раннего  возраста должно носить наглядно-действенный  характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации  необходимой обстановки, что также  способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения  на занятиях. О них воспитатель  все время напоминает детям и  при организации занятия и  в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших  группах направлено на усиление положительных  эмоций, связанных как с содержанием  занятия, так и с деятельностью  детей. Лишь постепенно в средней  группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает  воспитатель, время от времени привлекая  к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых  приёмов.

Основные формы организации  детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Подготовка воспитателя  к занятию

 

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

Навыки самостоятельной  исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих  занятиях. С этой целью в них  вводятся элементы проблемного изложения  учебного материала, эвристической  беседы, организуется коллективный или  индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто  в практике такие занятия в  дошкольном учреждении называют развивающими. К сожалению, это неверно. Такие  занятия лишь подход к настоящим  развивающим занятиям, суть которых  в развитии категориальной структуры  сознания и способности к самостоятельной  поисковой деятельности по собственной  инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие  занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это  хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его  называют традиционным) и развивающего занятий.

Модель построения обучающего занятия

 

Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для  использования различных методик  и обучающих технологий, поскольку  не разрушается психологическая  цепочка деятельности: «мотивация –  восприятие – осмысление», – и, как  правило, образовательной цели удается  достичь в подавляющем большинстве  случаев.