Адаптация первоклассников посредством организации первых дней обучения в школе

Ловушка – важнейший элемент учительской диагностики класса. Различение ребенком ситуаций, когда он буквально во всем должен следовать за учителем (отработка навыков, в частности навыков письма) и когда он и взрослый становятся партнерами, участниками дискуссии, -  вот предмет самой глубинной учительской диагностики. Если учитель сумел научить детей, где надо следовать за ним, как «ниточка за иголочкой», а где, наоборот, спорить, возражать, - можно считать, что решена важнейшая задача начального этапа обучения. Средством диагностики  этого умения является ловушка.

По существу задание, в котором учитель требует  от детей решить заведомо не решаемую задачу, ответить на вопрос, заведомо не имеющий решения, то есть «ловит»  детей. Ловушка – это разрыв в  плавном течении учебного сотрудничества, толкающая ребенка на осознание того, что происходит на уроке, то есть первый шаг к рефлексии.

Занятие 3. Посвящение в ученики

Задачи: обобщить представления  детей о школе, об учениках, об учителе; помочь детям осознать, что в школе  важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем.

Этот урок – инициация, подтверждение того, что дети стали  школьниками. В этот день дети выполняют  многие задания. За каждый удачный ответ  они получают ордена. Их необходимо заранее изготовить. Важно, чтобы никто из детей не ушел с праздника ненагражденным, ведь все они должны стать в этот день учениками!

В игре на сюжет «Лесная  школа» лучше, если дети будут сидеть не за партами, а на стульях, поставленных посредине класса в кружок. В центре круга – место для лесной школы.

Этот праздник должен стать для детей радостным  событием.

В первые дни  пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры. Процесс учения обладает рядом признаков [31]:

1. контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);
2. временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);
3. заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);
4. результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);
5. оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия, не предназначенные для оценки).

После проведения адаптационного курса первоклассники прошли вторичную диагностику по тем же самым методикам. Результаты представлены в виде диаграммы (Приложение 18).

По проведенной диагностике, получены следующие результаты: общий уровень готовности обследованных детей – выше среднего. Высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показали три  мальчика  и одна девочка -  Дима Я., Артем Я., Саша Т., Юля Р. Это благодаря тому, что детям уделялось внимание дома, с ними занимались родители. Невысокий уровень готовности к школьному обучению у одного мальчика: Дима Б. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома ребенок принадлежит сам себе, мальчик из неполной семьи, получает очень мало внимания со стороны взрослых.

Такие аспекты как: смысловая  память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания  имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей.

Улучшение результатов  проведенных диагностик может свидетельствовать  об успешном процессе адаптации детей  к обучению в школе в результате проведения специальных адаптационных занятий.

Итак, программа курса  «Введение в школьную жизнь» позволяет  формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные  универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия [31].

С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы.

С самого начала прихода  в школу ребенок должен познакомиться  с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного  ученика. Поддерживая положительную  общую самооценку ребенка, учитель  должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися.

Параллельно с правилами  «оценочной безопасности» в адаптационный  период первоклассники обучаются приемам оценивания:

– обучение разумному  оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого  предшествует детской, то ребенок, либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

– оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);

– самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;

– там, где оценивается  качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

На протяжении всего  периода обучения в начальной  школе «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.

Особая работа в адаптационный  период проводится с родителями. Как  только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус – родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа [4; 12].

Групповая работа. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих  детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.

Работа в группах  организуется тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания - ловушки. Учитель при этом не выступает как носитель единственно верной точки зрения, а как опытный помощник, коллега по общей работе [31].

Материальное обеспечение  курса:

1. Колокольчик.

2. Именные медали для  учащихся.

3. Ордена и т.д.

Выводы по второй главе

 

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни  ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни [3; 16; 32].

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Начало обучения ребенка  в школе – экзамен на зрелость той семьи, в которой он растет и развивается. Отсутствие у родителей  понимания проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребенком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в школе. Похвала со стороны родителей очень важна для малыша [4].

Программа курса «Введение в школьную жизнь», рассчитанная на одну неделю поможет первокласснику быстрее адаптироваться к новым условиям [14; 28; 31], так как позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

С установлением положительного контакта с одноклассниками и учителем ребенок полностью освоится в школьной среде.

 

Заключение

 

В данной выпускной  квалификационной работе мы раскрыли психолого-педагогические и методические аспекты адаптации первоклассников к школе, разработали программу, рассчитанную на одну неделю учебного времени, которая помогает наиболее успешно адаптироваться малышу, а также определили роль семьи и педагога в процессе его адаптации.

В первой главе  мы рассмотрели психологические особенности первоклассников, а так же изучили понятие и сущность адаптации первоклассников к школьным условиям.

«Школьная адаптация» и  проблемы связанные с нею волнуют  и родителей, и педагогов, и психологов [4; 7; 8; 12; 21; 29]. Это проблема с каждым годом становится все более актуальной, так как все больше детей при поступлении в школу сталкиваются с трудностями адаптации, а у некоторых из них развивается синдром «школьной дезадаптации».

Начало обучения в  школе – один из наиболее сложных  и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Наличие большого числа  научных и практических работ  по проблеме адаптации к школе  свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала.

Проблемами школьной адаптации занимались и занимаются в настоящее время многие учение. Среди них М.Р. Битянова, М.М. Безруких, Р.В. Овчарова, О.В. Даниленко, И.В. Ермакова и многие другие [2; 4; 5; 16; 17; 25].

В настоящее время  образовательные учреждения не в  полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников  к обучению в школе, по-прежнему преобладает  формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Процесс протекания адаптационного периода у первоклассников –  залог их успеваемости и эмоционального состояния, а значит, и здоровья на весь период обучения в школе. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребёнка. В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному [5; 6; 9; 12].

Центральное место занимает подготовка ребенка к школе. Готовность к обучению включает социально-психологическую, интеллектуальную и личностную готовность.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению труднее и длительнее проходит период адаптации. С трудностями адаптации  сталкиваются и здоровые (психически и физически) дети, и дети с отклонениями. Необходимо вовремя заметить ребенка, который столкнулся с трудностями при адаптации, чтобы не допустить развития дезадаптации [5; 17].

Нами были изучены  особенности адаптационного процесса в начальной школе и определены методические рекомендации по предупреждению дезадаптации. Эти рекомендации помогут вовремя выявить негативные проявления у первоклассников и помогут при работе с детьми, столкнувшимися с проблемами адаптации.

Во второй главе мы рассмотрели методы и приемы, способствующие успешной адаптации детей первых классов, а так же разработали программу занятий первых дней обучения первоклассников в школе.

Для выяснения уровня психологической готовности детей  к обучению в школе нами совместно с психологом были проведены две диагностики – первичная и вторичная. Результаты вторичной диагностики подтвердили успешность проведения занятий по специально разработанному адаптационному курсу.

Адаптационный курс «Введение  в школьную жизнь» был разработан на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), который реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первой недели учебных занятий [31]. Программа рассчитана на 15 часов.

Курс адаптационного периода:

– обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и  педагогами, со школьным пространством  и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами  сотрудничества на уроке и правилами  поведения вне урока;

  – способствует психологической адаптации детей в школе;

  – знакомит с основными школьными правилами;

  – прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

  – обучает элементарным приемам обратной связи;

  – развивает внимание, память, мышление, воображение;