Исследование развития половой идентичности в онтогенезе младшего школьного возраста

девушки более восприимчивы к запахам, легче переносят боль, на- 
деленные более тонкой тактильной чувствительностью

г) характерологические особенности: -

девушки более чувствительны к оценке другими людьми своей внеш-нишности, -

девушки более склонны апеллировать к старшим в случае кон-конфликтам или затруднительного положения, -

негативные проявления у девочек имеют более скрытый харак-тер, нарушения более тихие, -

девушки часто пытаются показать себя лучше, чем они есть, тогда как мальчики - показаться хуже, -

девушки более чувствительны и нежны, чем мальчики, -

девушки комфортные и догматичниши, более подвержены невротизма и тревожности, более внушаемые ческие-вание на чужое мнение, -

девушки более эмоциональны, чем мальчики. Они ближе к сердцу  
принимают похвалу и осуждение, их легче рассмешить и заставить заплакать. Они скорее обижаются, более чу-тливи к иронии

д) различия в оценочной деятельности:

когда мальчики и девочки видят что-то новое, незнакомое, то  
мальчик, как правило, спросит: «Что это? Откуда? Для чего? ";  
реакция же девушек начинается с оценки: «Как красиво! Как пре- 
красно, изящно, элегантно! »[35:135-136].

Итак, два пола - это действительно гениальное творение природы, что дает ему возможность достичь в вечной единстве и борьбе противоположностей высшей гармонии. Все сказанное выше не исчерпывает различий между хло-пчикамы и девочками, но дает понимание осо-бенности представителей мужского и женского пола. Важно прави-льно понимать природу этих различий.

1.3 Уровни половой идентификации  у детей младшего школьного  возраста.

Некоторые ученые считают, что дети любого пола отождествляют себя сначала с мамой, так как мать на ранних этапах ближе к детям. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе феминные, либо включают такие традиционные женские особенности, как зависимость, подчиненное положение, пассивность.

Теоретический анализ и данные экспериментального изучения особенностей развития половой идентичности и полоролевого поведения детей позволяет выделить уровни их сформированности.

Низкий уровень: представление о своем половой образ неадекватные, не ориентированы на образ другого; полоролевой поведение дети не соотносится и не регулируется по половому признаку, наличие эмоциональной нестабильности и неуравновешенности независимо от пола, отсутствие представлений об эталонах мужского /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень: представление о своем половой образ не всегда адекватные и ориентированные на образ другого (мать, отец) полоролевой поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек разная: в "мужском" среде - не всегда адекватна в действиях, а в "женском"

- не ориентирована  на женское поведение, поведение  девочек в среде девочек и  мальчиков аналогичная, наличие  эмоциональной нестабильности у  мальчиков, у девочек волевой  контроль над эмоциями зависит от сложности ситуации; нет четких представлений о эталоны мужской /женской поведения при установлении взаимоотношений с сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских" /"женских" способов поведения в различных ситуациях.

Высокий уровень: представление о своем половой образ адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец), согласование представлений и полоролевого поведения, точность в определении отличительных признаков; полоролевой поведение мальчиков в "мужском" среде адекватная в действиях, в "женской "- адекватная мужскому типу поведения, но ориентирована на" женскую "поведение, поведение девочек как в среде девочек, так и среди мальчиков - аналогичная, наличие у мальчиков эмоциональной сдержанности, у девочек - волевого контроля над эмоциями, наличие эталонов мужской /женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; постоянство проявления "мужских /женских» способов поведения в различных ситуациях [2,156].

Большинство детей младшего дошкольного возраста имеет низкий уровень сформированности полоролевого поведения. У детей данного возраста полоролевой поведение еще не регулируется по половому признаку. Отсутствуют представления об эталонах мужского и женского поведения при установлении контактов. Наблюдается нестабильность в появлении женских и мужских способов поведения в различных ситуациях (мальчики часто плачут, девочки в порыве гнева могут ударить). Дети данного возраста часто играют в разнополых коллективах. Но, начиная с двух лет, представления о своем половой образ адекватные пола.

В среднем возрасте полоролевой поведение становится все более дифференцированной. Но вместе с тем еще много детей, имея адекватные представления о своем полоролевой образ, не имеют четких представлений об эталонах мужского /женского поведения. При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности. Например, большинство девочек стесняются о чем-нибудь спросить у мальчиков. А у мальчиков отсутствуют какие-либо правила поведения с девочками. Часто всвоей речи они используют бранные высказывания в адрес девочек.

Таким образом, большинство детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определено придерживаются стандартов мужского /женского поведения.

Раздел II

Пути формирования половой идентичности

у детей младшего школьного возраста.

2.1 Задачи и содержание  полового воспитания детей в семье.

Еще недавно вопрос полового воспитания не стоял так остро, как сейчас. На это есть свои причины: во-первых, акселерация, что ускорила половое созревания ния, во-вторых, большой поток разнообразной положительными и негативной информации, в-третьих, естественная детская любознательность. Уже в 3-четыре-летнем возрасте ребенок ставит перед родителями вопрос, связанные с поло-вой проблемой, например: "Где берутся дети", "Чо-м дети не рождаются до женитьбы?" и тому подобное. Вот-же, хотим мы этого или нет, а половое воспитание начинается в раннем возрасте. И первыми воспитателя-мы родители. Именно к ним обращается ребенок с пер-шими вопросами о мужском и женском пола, и они должны дать правдивый ответ на доступном ее понимания уровне [29,73].

Вся информация по вопросам пола должно даваться свое одновременно, соответственно с этапа развития ребенка и на доступном для него уровне, быть правдивой, но не обо всем, что родителям известно самим, а только то, что может быть понятно ребенку. Перед тем, как ответить на детский вопрос, нужно доброжелательно расспросить, что она сама знает по этому поводу, а потом исправления-ты ее знания и расширить их. Правдивость блага что способствует сближению родителей и детей.

Объяснение должны быть понятными и четкими, без замены примерами из жизни растений и животных. Нужно обращать внимание и на терминологию, которая используется для объяснений. Лучше своевременно ознакомить ребенка с правильными медицинскими терминами. Если ребенок спрашивает о каких-то неприличные вещи, то в ответ нужно выразить полное равнодушие к содержанию за-просы, сделать вид, что это совершенно неинтересная тема. Родителям не следует в этом случае выражать свое не-доволення. Тем более, не стоит наказывать за это ребенка, потому что она "замкнется", а интерес к этой проблеме еще больше обострится, он будет искать ответы на сто-роне. Учитывая силу определенных впечатлений, нужно стремиться к тому, чтобы именно родители были первыми, кто заложил фундамент знаний и убеждений. Это защитит от вредного воздействия "уличных просветителей".

Очень важной в половом воспитании является доверие взрослых к ребенку. Ребенок должен почувствовать, что взрослые ознакомлены с ее проблемами, пережили это сами и го-вые помочь. Нужно также приучить ребенка выражать мысли обо всем, что для нее не понял-ле, что беспокоит или волнует, и чтобы она была уве-нена - родители ее всегда поймут и помогут.

Часто родители допускают ошибку, думая, что половое воспитание-это ответ ребенку на за-просы "Где берутся дети" или какое-то единовременное лекция в школе. Понятие полового воспитания значительно шире. Оно включает в себя вопросы формирования у детей с раннего возраста идеалов мальчика и девочки, че-ловек и женщины, представление о нормах и правилах их поведения, умение строить отношения с пред-ками противоположного пола на основе чувств других лю-дей, уважения к ним .

Половое воспитание ребенка в семье начинается с наблюдений за отношением родителей друг к другу, к детям. И если отец мальчика грубо обращается с матерью, никакие лекции не докажут ребенку, что брак - это союз взаимной любви и уважения. Опыт говорит ей о другом. Когда ребенок узнает о физиологического ный сторону брака, она свяжет это с хорошо ей знакомой картиной грубых отношений. Или представьте себе девочку, которая растет с чувством своей ненужности, потому что родители предпочитают ее брату. Она всегда НЕ-долюблюватиме мужчин, потому считать, что они получают в жизни все лучшее, а женщины всегда жрал-тви. Только взаимоотношения между родителями, построенные на любви и уважении, заботе и вниманию, является примером для подражания, в результате чего у сына или дочери развиваются лучшие черты.

Младшие школьники - это дети 6-10 лет. Именно в этом возрасте, в связи с появлением новых обязанностей перед коллективом, обществом, происходит перестройка системы межличностных отношений. Их содержание и фор-ма значительной степени зависят от ранее сложившейся готовности к сотрудничеству мальчиков и девочек, от собственного опыта общения со сверстниками и взрослыми своей и противоположной статей [7,452].

Из-за неправильного половое воспитание девочки по-начальном классов нередко бывают насторожены в пруд-ленные к мальчикам, избегают отношений с ними мужик-чиками же присущи переоценка себя и чувство собственного превосходства над девочками. Существенным недостатком в воспитании школьников обоего пола является неумение органи-зовать совместной деятельности, найти правильные пути по-строения взаимоотношений, может осложнить их отношения [26,409].

Среди вопросов полового воспитания младших школьников важное место занимает распределение обязанностей в семье, их взаимодополнения с учетом индивиду-альных, возрастных и половых особенностей, желаний и способностей членов семьи, потому что именно это, так или иначе, влияет на формирование черт, присущих женщинам или мужчинам. Поэтому надо воспитывать в своей семье хлоп-ных площадок как помощников: поручать им мыть пол, чистыми ты картофель, убирать квартиру, поливать цветы то что. Особое значение имеет закупка продуктов. Ошибочно точка зрения тех родителей, которые считают, что в магазин должны ходить только женщины. Воспитывая мальчиков, стоит привить им не только чисто мужские умения и навыки, но и убеждать, что помощь женщине в домашней повседневной работе отнюдь не принижает их мужское достоинство. Следует приучать поступа-ся местом девочке, пропускать ее вперед в дверях, поднимать тяжелую сумку. Мальчики должны понимать, что девочка физически слабее, морально чувствительна, она будущая мать и поэтому требует бережного, чуткого отношения. Они должны усвоить, что настоящий муж-чина тот, у кого развито чувство ответственности, кто никогда не злоупотребляет преимуществом в силе.

Девочки, конечно, имеют мыть посуду, чистить ковры, убирать в комнатах, покупать продукты и т.д.. Если девочка по собственному желанию берет в ру-ки молоток, а не только занимается "женскими" спра-вами, то препятствовать этому не надо. И все же прежде девочку следует приучать ухаживать за ста-ренькою бабушкой, младшим братиком или домашние-ми животными. Чувство гордости, достоинства, жиночнос-е могут быть воспитаны только путем заботы о других, в том числе и о представителях муж-ской пола, через умение сочувствовать, помогать и сло-вом, и делом. В случае, когда отсутствует болеет ма-ты, дочь должна знать, что именно необходимо приобрести из пищевых продуктов, и поручить это спра-ву члену семьи - мужчине.

Эффективность полового воспитания в условиях семьи во многом зависит от правильного выбора и использования методов воспитания. Это, в частности, - бе-сида, рассказ на этическую тему, создание и пояснения ния педагогических ситуаций, сюжетно-ролевая игра, пе-зор и обсуждение кинофильма, чтение художественной литературы и т.д..

Итак, следует помнить, что половое воспитание и половая обра-та, воспитание мужественности и женственности, культуры обоюдного мин мальчиков и девочек - это, прежде всего, под-ка к счастливой семейной жизни. Поэтому весь уклад семейной и школьной жизни должна предусматривать особен-ные различия между мальчиками и девочками.

Задачи и содержание полового воспитания детей в школе.

Законодательные акты в Украине, которые касаются защиты прав ребенка, ориентированные на ее развитие независимо от пола. Права мальчиков и девочек рассматриваются интегральной частью прав человека и гражданина. Школьное образование в Украине гомогенизу-ющим гендерным фактором, поскольку учебные дисциплина одинаковы для мальчиков и девочек. Учебно-воспитательный процесс в детском образовательном учреждении - ведущий фактор гендерной социализации. Содержание нав-ного материала, требования педагогического коллектива создают нормативно-психологическое поле на-бытия вторичной полоролевой идентичности мы - мальчики /девочки, выступают средствами форми-рования ориентаций детей на эгалитарные или традиционные гендерные отношения. Однако, следуя формально идеологию гендерного равенства, детские образовательные учреждения остаются подвластными многим половым стерео-типам, навязывают детям модель традиционных со-циальных и семейных гендерных ролей [11, 300].

Мною был проведен опрос, результаты которого свидетельствуют, что многие учи-телей общеобразовательных школ остаются невпевне-ными относительно собственных гендерных позиций, не уверен в необходимости развития андрогинных свойств, исповедуют идеологию комплементар ности мужских и женских ролей. Результаты обобщение работы групп учителей по проблемам ген-дерном воспитания ученичества свидетельствуют, что они "часто" или "иногда":