Исследование самооценки и уровня притязаний у детей с задержкой психического развития

 

 

1.2. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития.

          В образовательные учреждения приходят дети, разные по поведению, по характеру, по уровню развития познавательных процессов. Одни усваивают знания легко, другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия, но при достаточном усердии и необходимой помощи взрослых они усваивают программный материал. 
       Что же мешает некоторым детям благополучно освоить программу дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и учебную программу начальной школы? Особое место среди причин стойкой неуспеваемости занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка, который в отечественной науке получил название ”задержка психического развития” (ЗПР).  
         Под этим термином понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального, коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой - дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе, усвоения им государственного стандарта знаний, которые соответствуют возрасту дошкольника, и стандарта школьных знаний.  
         Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные.

Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психологическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которых лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям образовательного учреждения.                  

      Под термином ”задержка психического развития” понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода), задержка темпа может иметь обратимый характер. В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические, соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера. 
         М.С. Певзнер и Т.А. Власова рассматривали вопрос о том, какую роль играли эмоциональное развитие и нейродинамические расстройства (астенические и церебральные состояния) в формировании личности ребенка с ЗПР. Они выделили задержку психического развития, возникающую на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и за держку, возникающую на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и цоребрастеническим со стояниям организма. 
         Различие патогенетических механизмов обусловливало и различие прогноза. ЗПР в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалась как прогностически более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических, в первую очередь стойких церебрастенических, расстройств ЗПР оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях. 
         В результате дальнейшей научно-исследовательской работы К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика задержки психического развития. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу:

- конституционного происхождения,

- соматогенного происхождения,

- психогенного происхождения,

- церебрально-органического происхождения.                                

Каждый из этих типов может  быть осложнен рядом болезненных  признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических - и имеет свою клинико-психологическую  структуру, свои особенности эмоциональной  незрелости и нарушений познавательной деятельности, свою этиологию.         

Представленные клинические  типы наиболее стойких форм задержки психического развития в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации и производительности, а с нейродинамическими расстройствами связаны тонус и подвижность психических процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности формирования самооценки и уровня притязаний.

2.1. Самооценка и уровень притязаний как структурный компонент личности.

Самооценку (СО) и уровень  притязаний (УП) принято относить к  числу основных компонентов личности.

Самооценка относится  к ядру личности, включает в себя осознание и оценку своих сил и возможностей, способность отнестись к себе критически. От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимодействия с другими людьми, эффективность его деятельности и дальнейшее развитие его личности.

Уровень притязаний является динамичным конструктом личности, т.к. может изменяться в зависимости  от результатов деятельности.

Самооценка и уровень  притязаний обеспечивают состояние  динамического постоянства личности в деятельности: самооценка позволяет  сохранить определенный уровень  самоуважения и принятия самого себя за счет изменения уровня притязаний в зависимости от условий окружающей среды.

В отечественной педагогике и психологии проблема самооценки и уровня притязаний изучалась в следующих направлениях:

-   проблема формирования самосознания и самооценки в связи с социально-психологическим аспектом деятельности личности;

- генезис самооценки и ее особенности на разных возрастных;

- формы самооценки, степень их устойчивости;

- самооценка и нарушение поведения у подростков;

- взаимосвязь самооценки и самоконтроля при решении различного рода задач;

- самооценка, как компонент структуры личности в контексте сознания субъектом моральных качеств личности;

- изменение самооценки при психических заболеваниях.

          Изучение самооценки и уровня притязаний проводились также в специальной психологии и педагогике. Особенности самооценки и уровня притязаний изучались у детей:

-      с отклонением в умственном развитии;

-       с задержкой психического развития;

-       с нарушением опорно-двигательного аппарата;

-      глухих и слабослышащих школьников;

-       с тяжелыми  нарушениями речи;

В ходе этих исследований было показано, что дети, имеющие аномалии в развитии, обнаруживают особенности  самооценки и уровня притязаний в  структуре личности, обусловленные  спецификой психического развития этих детей, общением с окружающими, социальной средой развития.

          Вопрос самооценки ребенка с речевой патологией тесно связан с проблемой оценки ребенком и окружающими речевого дефекта. По мнению Л.С. Выготского, дефект является понятием социальным, отклонение в развитии само по себе не делает ребенка дефективным, только социальные условия существования ребенка приводят к осознанию им своей неполноценности.

Наличие тяжелого речевого дефекта может по-разному повлиять на личностное развитие ребенка и его социальную адаптацию. При правильно созданных условиях обучения и воспитания ребенку удается компенсировать речевое нарушение и стать полноценным членом общества.

И наоборот, неблагоприятные  социальные условия развития ребенка, незнание основных механизмов формирования личности в норме и в ситуации речевой патологии могут стать  причиной его социальной дезадаптации.

Вероятно, что в ситуации тяжелого нарушения речи органического  генеза существуют определенные социальные и биологические предпосылки  возникновения особенностей формирования самооценки и уровня притязаний, оказывающие  влияние на процесс коммуникации, учебную деятельность и социальную адаптацию школьников с тяжелыми нарушениями речи в целом.

Однако при достаточно полной разработанности вопроса  развития речи общения школьников с тяжелыми нарушения речи недостаточно изучены личностные особенности этого контингента детей. В связи с этим определена и проблема диссертационного исследования, какие особенности самооценки и уровня притязаний характеризуют младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и как эти особенности влияют на поведение, общение и учебную деятельность этих детей?

 

2. 2. Взаимосвязь самооценки с уровнем притязаний. Определение уровня притязаний, критерий его адекватности.

         Самооценка личности, как правило, характеризуется биполярными конструктами: адекватная – неадекватная, высокая – низкая, осознаваемая – неосознаваемая, устойчивая – неустойчивая, рефлексивная - нерефлексивная и т.д. Традиционно в качестве основной характеристики самооценки выделяется такой конструкт как адекватность. Мерой адекватности выступает её соответствие объективной ценности индивида. Адекватность как специфический показатель самооценки предопределяет наличие критического отношения субъекта к себе, соотнесение своих возможностей с внешними требованиями, умение ставить реальные цели, анализировать свои мысли и результаты деятельности. Но самооценка не выбирается ребёнком произвольно, а определяется условиями его жизни - она всегда объективно обусловлена и соответствует породившим её обстоятельствам.

         Следующей характеристикой самооценки является её высота, определяемая тремя уровнями: высоким – средним – низким. Соотношение высоких притязаний и низких способностей характеризует самооценку как завышенную, то есть неадекватную. Высокие способности совместно с низкими притязаниями указывают на заниженную самооценку, также неадекватную. От уровня самооценки зависит активность личности, её участие в деятельности, в том числе и в условиях той или иной группы. По мнению И.А. Борисовой, сущность основных законов развития самооценки состоит в следующем:

1.      Однажды сформировавшись, самооценка всё время ищет подкрепления – она выступает своеобразным фильтром для определения, какой информацией субъект будет владеть. Причём это относится как к высокой, так и к низкой самооценке.

2.      Однажды сформировавшись, самооценка действует как установка, то есть провоцирует окружающих на определённый тип отношения к субъекту.

3.      Изменяясь, самооценка меняет отношение окружающих к человеку.

Таким образом, по мере того, как формируются оценки самого себя, они становятся всё более независимыми от реакции окружающих и даже от результатов деятельности.

 

 

        Уровень притязаний – это стремление к достижению целей той или иной степени сложности. В основе лежит оценка своих возможностей. Впервые уровень притязаний был исследован К. Левином и его учениками, было выявлено, что не сам по себе факт успешной или неуспешной деятельности оказывает влияние на формирование УП, а субъективное восприятие человеком своей деятельности, себя в целом как успешного. Уровень притязаний, с одной стороны, связан с объективной результативностью деятельности человека, а с другой - с самооценкой человека, мерой ее адекватности и высоты. Соотношение между тремя данными параметрами можно выразить формулой:

УП = успех/самооценка

         Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, который в понимании Л.В. Бороздиной определяется как привычный способ выбора целей, прежде всего уровня их трудности. В этом качестве уровень притязаний (УП) может выступать как индикатор самооценки. В исследованиях, направленных на изучение (УП), как правило, выделяют три основных конструкта: высоту, адекватность и устойчивость. Высота уровня притязаний оценивается также тремя уровнями: высоким, средним и низким в зависимости от принадлежности выбора к одной из шкал трудности. Критерием адекватности уровня притязаний является соотношение решённых и нерешённых заданий и разрыв между уровнями стойкого успеха и неуспеха. Критерием устойчивости уровня притязаний считаются повторяющиеся выборы.

         Таким образом, уровень притязаний формируется на почве оценки личностью своих успехов и неудач при выполнении заданий определённой степени сложности и является своеобразной проекцией самооценки вне ситуации, когда перед личностью возникает необходимость выбрать из нескольких целей ту, которая, по её мнению, наиболее отвечает её возможностям.

 

 

 

 

 

 

2.3. Самооценка  у умственно отсталых школьников

         Впервые, особенности самооценки были выявлены у умственно отсталых детей. В начале 20 века французский исследователь де Греефе открыл у них «симптом», который в последствие получил его имя. «Симптом де Греефе» заключался в том, что умственно отсталые дети считали себя умнее взрослых – учителей, родителей и т.д. В дальнейших исследованиях было показано, что у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью качественно своеобразная самооценка, что проявляется в отставании её формирования от нормы, завышении по критерию адекватности.  Она отличается своей упрощённостью, нерасчленённостью, неустойчивостью, противоречивостью самооценочных суждений (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн и др.). В работе Ж.И. Намазбаевой и Ж.И. Шиф отмечается, что с пятого по восьмой класс у учащихся коррекционных школ происходит постепенное повышение адекватности, устойчивости, дифференцированности самооценки. Психологи объясняют это влиянием обучения, воспитания, умственного развития и становления личности. В.А.Варянен отмечает медленное развитие самооценки только к восьмому классу, при сохранности её неадекватности.

А.Д. Виноградова, изучая самооценку у умственно отсталых школьников, констатирует следующую динамику её развития: в младшем школьном возрасте - завышенная и заниженная, в среднем  – наиболее адекватная, в старшем  – преимущественно завышенная. Автор  объясняет завышенную самооценку в  младшем школьном возрасте незрелостью  личности, неумением анализировать  достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными, а завышенную самооценку в старшем  школьном возрасте тем, что происходит осознание своего умственного дефекта  и возникает псевдокомпенсаторное характерологическое образование  в ответ на низкую оценку со стороны  окружающих. А.Д. Виноградовой также  отмечена зависимость уровня притязаний от самооценки. Она считает, что у  олигофренов с уравновешенным протеканием  процессов возбуждения и торможения постепенно вырабатывается адекватный уровень притязаний, а у умственно  отсталых с проявлением эмоциональной  тупости (текущей шизофренией, грубым недоразвитием личности) нарушена какая  бы то ни было зависимость между  трудностью задания и уровнем притязаний.