Исследование самооценки и уровня притязаний у детей с задержкой психического развития

 

 

Таблица № 2.

Сравнительные данные распределения  учащихся с ЗПР и НПР по уровню притязаний.

Уровень притязаний	Дети с задержкой психического развития		Дети с нормой психического развития
	абс.	%	абс.	%
1.   нереально высокий 2.   высокий 3.   умеренный 4.   низкий 5.   нереально низкий	2        6   5 44 -	3,5        10,5   8,8 77,2	1          2   30 20 10	0,8 1,7    24,8         16,5          8,3
Всего	57	100	63	100

Из таблицы № 2 мы видим, что дети с задержкой умственного  развития по уровню притязаний распределились на четыре группы: нереально высокий, высокий, умеренный, низкий.

Мы наблюдаем, что низкий УП преобладает у детей ЗПР  на 60,7%, чем у детей с НПР. У  детей с НПР в основном умеренный  уровень притязаний. Хотя процент  высокого УП низкий в обеих выборках. Анализ данного феномена в обеих  выборках по критерию Манна-Уитни показывает отсутствие различий по УП (Uэмп>Uкр, Uэмп=1596). Различие средних показателей УП 2,4 балла в обеих выборках статистически незначимо.

 

 

Таблица №3.

Методика диагностики  самооценки уровня тревожности Спилберга  – Ханина.

Шкала ситуационной тревожности

№  п/п	Суждение	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	4
2	Мне ничто не угрожает	4
3	Я нахожусь в состоянии  напряжения				4
4	Я внутренне спокоен	1
5	Я чувствую себя спокойно	4
6	Я расстроен			3
7	Меня волнуют возможные  неудачи			3
8	Я ощущаю душевный покой	4
9	Я встревожен			3
10	Я испытываю чувство  внутреннего удовлетворения	4
11	Я уверен в себе	4
12	Я нервничаю				4
13	Я не нахожу себе места			3
14	Я взвинчен		2
15	Я не чувствую скованности  и напряжения	4
16	Я доволен	4
17	Я озабочен			3
18	Я слишком возбужден, и  мне не по себе			3
19	Мне радостно	4
20	Мне приятно	4

 
 
Шкала личностной тревожности

№   п/п	Суждение	Выбираемые ответы
		Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое  настроение		3
22	Я бываю раздражительным			3
23	Я легко могу расстроиться			3
24	Я хотел бы быть таким  же удачливым,  как другие				4
25	Я сильно переживаю неприятности и  долго не могу о них забыть				4
26	Я чувствую прилив сил, желание  работать	4
27	Я спокоен, хладнокровен и  собран		3
28	Меня тревожат возможные  трудности				4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков				4
30	Я бываю вполне счастлив		3
31	Я все принимаю близко к  сердцу				4
32	Мне не хватает уверенности к себе				4
33	Я чувствую себя беззащитным				4
34	Я стараюсь избегать критических  ситуаций и трудностей				4
35	У меня бывает хандра				4
36	Я бываю доволен		3
37	Всякие пустяки отвлекают  и   волнуют меня				4
38	Бывает, что я чувствую себя  неудачником				4
39	Я уверенный человек	4
40	Меня охватывает беспокойство,  когда я думаю о своих делах  и заботах			3

Подсчитывается общее  количество баллов по всем суждениям  отдельно по каждой из шкал (ситуационной тревожности и личностной тревожности). Это общее количество баллов в  отдельности по каждой шкале делится  на 20. Итоговый показатель рассматривается  как уровень развития соответствующего вида тревожности для данного  испытуемого.

Общее количество баллов:

по ситуационной тревожности  – 64балла/20 = 3,2 балла.

по личностной тревожности  – 73 балла/20 = 3, 6 балла

3,2 – 3,6 балла = соответствуют  очень высокой тревожности.

Как видно из таблицы 3, дети с ЗПР обладают очень высоким  уровнем тревожности, связанным с его низкой самооценкой, неуверенностью в себе  и заниженной оценкой перспективы.

 

 

 

Заключение.

Социальная природа личности определяется тем, что ее формирование и реализация возможны только в процессе взаимодействия индивида с окружающими  людьми. Структурные компоненты личности, самооценка и уровень притязаний, определяют характер поведения, общения и деятельности субъекта.

Подводя итог исследованию особенностей самооценки и уровня притязаний в структуре личности младших школьников с задержкой психического развития и умственно отсталых, можно констатировать следующее. При общем соответствии процесса развития личности младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью онтогенетическим закономерностям отмечаются некоторые особенности самооценки и уровня притязаний у этой категории детей, которые оказывают негативное влияние на их поведение, продуктивность учебной деятельности, препятствуют гармоничному общению с окружающими и тем самым еще больше усугубляют имеющийся дефект в развитии.

1.     Комплекс социальных факторов при задержке психического развития затрудняет адекватное развитие самооценки подростков с зпр и препятствует формированию адекватных межличностных отношений со сверстниками.

2.       Развитие самооценки у подростков с задержкой психического развития носит дисгармоничный характер. В структуре самооценки подростков с ЗПР присутствует низкая дифференцированность. По этому параметру подростки с ЗПР значимо отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Наряду с этим самооценка подростков с ЗПР содержит ряд компонентов, по которым они значимо не отличаются от нормально развивающихся школьников. К их числу относятся: высота и устойчивость самооценки, а также глобальное самоотношение.

3.     Подростки с ЗПР проявляют более низкую дифференцированность и аналитичность и при самовосприятии и самооценке, и при восприятии и оценке других людей в сравнении с нормально развивающимися школьниками.

4. Подросткам с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися школьниками свойственно более негативное восприятие сверстников.

5.      Подростка  с ЗПР характерен повышенный  уровень тревожности.

 

 

Практические психолого-педагогические рекомендации

Зпр включает в себя неоднородную аномалию развития с точки зрения этиологии, патогенеза и клинико-психологических  проявлений. Для зпр характерна сложная  клинико-психологическая картина  дефекта: полиморфизм симптоматики, наличие в структуре дефекта  вторичных и третичных симптомов, постепенно, по мере развития ребенка  выступающих на первый план. Органическое поражение головного мозга при  ЗПР затрудняет формирование системы социальных отношений, дисгармонизирует личностное развитие детей. При этом дети с органическим поражением головного мозга в большей степени, чем их нормально развивающиеся сверстники зависят от окружающих их социально - психологических условий.

Эффективная психолого-педагогическая помощь детям и подросткам с зпр  является одним из важнейших звеньев  системы их реабилитации и адаптации.

Проведенное диссертационное  исследование позволяет выделить основные направления практической работы по развитию самооценки и оптимизации  межличностных отношений у подростков с зпр. 

Психологу рекомендуется регулярно проводить с подростками целенаправленные занятия по развитию самооценки и уровню притязаний. Работа по развитию самооценки и уровню притязаний среди подростков включает в себя несколько основных направлений: развитие умений и навыков эмоционального восприятия и понимания состояния других людей, развитие умений и навыков в выражении собственных мыслей и чувств, развитие умений и навыков оценивать свои мысли ,чувства и поступки в процессе межличностного взаимодействия, развитие умений и навыков по выделению индивидуальных особенностей сверстников, развитие умений и навыков самоконтроля и саморегуляции поведения, формирование приемов релаксации развитие взаимопонимания среди подростков и обогащение позитивного опыта взаимодействия между ними, развитие представлений о различных формах вежливого обращения между людьми и культуры поведения.

 

 

 

 

 

Примеры некоторых заданий:

Упражнения на развитие умений и навыков выражать собственные  мысли и чувства при помощи невербальных средств коммуникации и на развитие умений и навыков  понимать состояние других людей.

1. Упражнение «Обезьянки»: психолог предлагает, двоим подросткам выйти перед классом. Один из подростков должен показать какую- либо позу, жест или движение. Второй подросток должен запомнить эту позу и затем повторить. После выполнения задания, наблюдавшие ученики, обсуждают правильность и точность действий второго подростка.
2. Упражнение «Правила гигиены»: школьникам предлагается при помощи мимики, жестов, поз и движений показать элементарные навыки гигиены (чистка зубов, умывание, причесывание и др.). Наблюдатели должны угадать, что имитирует подросток.
3. Упражнение «Повтори за мной»: кто-либо из учеников показывает серию движений или эмоциональных состояний . Остальные ученики запоминают эту серию и затем повторяют ее. В процессе выполнения задания класс обсуждает предъявляемые движения и эмоциональные состояния, а также точность их повторения.
4. Упражнение «Бабочка»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: мальчик увидел на цветке очень красивую бабочку. Он решил рассмотреть ее поближе и осторожно подходит к ней, вытягивает шею, наклоняется поближе к цветку и вдруг бабочка улетает. Мальчик удивлен и немного расстроен.
5. Упражнение «Грязная бумажка»: психолог предлагает ученику при помощи мимики, жестов, поз и движений изобразить следующую сценку: На полу лежит грязная бумажка. Мальчик должен поднять ее и выбросить в ведро. Он берет бумажку с отвращением кончиками пальцев и, отведя руку в сторону, бросает ее в ведро.
6. Упражнение «Что это? Кто это?»: психолог предлагает подростку изобразить какой - либо предмет или животное с помощью мимики, жестов, поз, движений и звуков. Например, поезд, машину, чайник, дерево, волка, ежа, медведя, кошку. Остальные ученики должны угадать этот предмет или животное. После выполнения задания психолог обсуждает с детьми, по каким признакам они догадались, что это именно этот предмет или зверь.
7. Упражнение «Сказочные герои»: психолог делит учеников в классе на две группы. Каждой группе он предлагает сыграть небольшие спектакли по известным сказкам («Колобок», «Репка», «Красная шапочка» и др.), изображая героев сказки средствами мимики, пантомимики, жестов и поз. Каждая группа готовит свою сказку и показывает ее. Затем подростки должны угадать, что за сказку показали школьники из другой группы и кто какие роли исполнял.
8. Упражнение «Настроение»: психолог объясняет детям, что у людей в различных ситуациях может быть разное настроение и что люди могут испытывать разные чувства: радость, грусть, испуг, гнев, злость, отвращение, стыд, удивление. Затем психолог предлагает детям рассмотреть изображения людей в различных эмоциональных состояниях (рисунки и фотографий) и обсуждает каждое из изображений. После этого детям предлагаются конверты с незнакомыми им изображениями различных эмоциональных состояний. Психолог просит выбрать, например, всех веселых людей, затем всех недовольных и т.д.
9. Упражнение «Угадай настроение»: подростку предлагается с помощью пантомимических и мимических движений изобразить радость, удивление, гнев и др. состояния, а остальным угадать их. После выполнения задания психолог обсуждает с классом, насколько выразительно и понятно школьники отразили различные настроения.

 

Упражнения на развитие умения оценивать себя, свои собственные  поступки и мысли, на развитие навыков  понимания собственного «я» и  своей индивидуальности.

1. Упражнение «Мой портрет»: подросткам необходимо словесно описать себя: свой рост, возраст, особенности внешности и характера.
2. Упражнение «Кто это?»: ведущий (сначала психолог, а затем ученик) словесно описывает кого- либо из учеников, не называя его имени. Подростки должны отгадать, о ком идет речь.
3. Упражнение «Моя мечта»: психолог предлагает подросткам вслух помечтать о своих желаниях.
4. Упражнение «Волшебник»: психолог предлагает детям представить, что они волшебники и могут все. Что они хотели бы иметь? Психолог предлагает детям нарисовать этот предмет или живое существо.

 

 

Упражнения на развитие представлений  о различных формах вежливого  обращения между людьми и на развитие культуры поведения.

Психолог проводит беседу о вежливости, о правилах этикета, о формах и технике общения  при встрече со знакомыми и  незнакомыми людьми, о правилах употребления слов- приветствий и благодарности.

1. Упражнение «Разговор по телефону»: психолог предлагает ученикам вежливо и по правилам этикета провести беседу в различных ситуациях телефонных разговоров: неправильно набран номер, необходимо узнать время работы магазина, в справочной службе спросить номер телефона и др.
2. Упражнение «Жизнь в большом городе»: психолог предлагает детям разыграть различные ситуации: спросить дорогу в незнакомом месте, в автобусе вам наступили на ногу и др. В этих ситуациях подростки должны продемонстрировать навыки вежливого поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.   Выготский, Л.С. Детская психология, 1984 год.

2.     Сорокин, В.М. Специальная психология. Сорокин: Учебное пособие. Под научным редактированием Л.М. Шипицыной, 2003 год.

3.     Белякова, Е.Г. К вопросу о самоотношении в структуре личности инвалида. Проблемы социальной и психолого–педагогической реабилитации инвалидов: Тезисы докладов и сообщений международного конгресса по проблемам социальной и медицинской психологии, реабилитации инвалидов, 1996. – 224 с.

4.     Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка, 1985 год.

5.     Жулидова, Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития, 1985 год.