Исследование связи акцентуаций характера и уровня притязаний личности в юношеском возрасте

фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее  признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии".

     Л. С. Выготский  отмечал  также еще  два   новообразования возраста.  Это развитие  рефлексии и  на  ее  основе  самосознания.  Развитие  рефлексии  у подростка не ограничивается только внутренними  изменениями самой личности, в  связи с  возникновением самосознания  для  подростка становится возможным  и  неизмеримо  более глубокое и широкое понимание  других  людей.

     В  концепции   Д. Б. Эльконина  подростковый  возраст, как всякий  новый период,   связан  с   новообразованиями,   которые   возникают  из   ведущей деятельности  предшествующего  периода.   Учебная   деятельность  производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя.  Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах: вновь  возникают  трудности  в  отношениях  со  взрослыми:  негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из  школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.

    Сравнивая себя  со взрослым, подросток приходит  к заключению, что между ним и взрослым  никакой разницы нет.  Он начинает требовать  от  окружающих,

чтобы  его  больше не считали  маленьким,  он  осознает, что также  обладает

правами.   Центральное    новообразование   этого   возраста   возникновение

представления о себе как "не о ребенке". Подросток начинает чувствовать себя

взрослым и у него появляется огромная потребность в признании его взрослости

окружающими. 

     Деятельность общения чрезвычайно  важна  для  формирования личности  в

полном  смысле  этого  слова. В  этой деятельности формируется  самосознание.

Основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное

внутрь. По  Л.  С.  Выготскому,  это  и есть самосознание.

     Контролирование   своего  поведения,  проектирование  его   на   основе моральных  норм  -  это   и  есть  личность.  По Д.  Б.   Эльконину,   все новообразования  подросткового  возраста,  как в капле  воды,  отражаются  в

отношении подростка к  девушке: достаточно посмотреть на эти  отношения, чтобы

увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.

     В переходный  период происходят преобразования  в самых различных сферах

психики. Кардинальные изменения  касаются мотивации. В содержании мотивов  на первый   план    выступают   мотивы,   которые   связаны   с   формирующимся мировоззрением,  с планами будущей  жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической   системой,  "наличием   определенной   системы  соподчиненных различных мотивационных  тенденций на основе ведущих общественно  значимых и ставших  ценными  для  личности  мотивов. [15]

4. Исследование связи акцентуаций характера и уровня притязаний личности в юношеском возрасте.

1. Организация и методы исследования.

     Теоретический  анализ психологических теорий  позволил разработать программу  эмпирического исследования.

     Задачи эмпирического исследования:

1. Определить/выявить акцентуацию характера у студентов.
2. Определить уровень притязаний у студентов;
3. Выявить характер связи между уровнем притязаний и акцентуацией характера студентов.

     Выборку составили студенты 3го курса факультета клинической психологии МГМСУ в возрасте 19-21 год в количестве 18 человек. Тестирование проводилось в бланковом варианте, испытуемые были мотивированы на добросовестное отношение к диагностическим процедурам и имели возможность получить результаты.

     Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие психодиагностические методики:

- для определения уровня притязаний - моторная проба;

- для изучения характера и акцентуаций характера - К. Леонгарда-Г. Шмишека.

     Как описать использованные статистические методы?

    

 

 

 

 

 

 

 

2. Описание  методик.

Процедура исследования уровня притязаний (моторная проба Шварцландера)

Исследование проводится в паре, состоящей из экспериментатора и испытуемого. Задание дается как  тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемый не должен знать вплоть до окончания исследования.

Экспериментатор удобно усаживает испытуемого за хорошо освещенный стол, дает бланк с четырьмя прямоугольными секциями, ручку и  проводит исследование, состоящее из четырех проб, давая инструкции и  отмечая время их выполнения с  помощью секундомера.

В каждой пробе дается задание проставить крестики в максимальное количество квадратов одной из прямоугольных  секций за определенное время. Перед  каждой пробой испытуемого просят назвать  количество квадратов, которое он может  заполнить крестиками, расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю  большую ячейку первой прямоугольной  секции соответствующий уровню притязаний (УП). После пробы, начинающейся и  заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных  крестиков и записывает это количество в нижней большой ячейке прямоугольной  секции соответствующий уровню достижений (УД). Важно, чтобы количество предполагаемых и реально заполненных квадратов  записывал сам испытуемый.

Инструкция испытуемому: «Вам необходимо за 10 секунд проставить как можно большее количество крестиков в квадраты данной прямоугольной секции. Прежде, чем начать работу, определите, сколько квадратов Вы сможете заполнить. Запишите это число в верхней большой ячейке этой прямоугольной секции. Расставляйте крестики в квадраты по сигналу. Все ли понятно? Если да, то «Начали!»

Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая. Перед ее началом дается такая  инструкция: «Подсчитайте количество заполненных Вами квадратов и запишите свой результат в нижнем прямоугольнике первой секции. После этого подумайте и определите, сколько Вы расставите крестиков в следующей таблице. Запишите это число в верхней большой ячейке второй прямоугольной секции».

На третьей пробе  время выполнения задания уменьшается  до 8 секунд. После ее проведения точно  так же проводят четвертую пробу.

Цель обработки результатов  – получить среднюю величину целевого отклонения, на основании которого определяют уровень притязаний испытуемого. Целевое отклонение (ЦО) – это разность между количеством графических элементов (крестиков), которые испытуемый намечал расставить, и реально расставленным количеством элементов. Они отмечаются на бланке каждым испытуемым самостоятельно в графах «УП» и «УД». При этом «УП» – это число, находящееся в верхней большой ячейке той или иной прямоугольной секции, а «УД» – в нижней.

Целевое отклонение подсчитывают по формуле

 

 

УП2, УП3 и УП4 – величины уровней притязаний в расстановке  крестиков в квадраты каждой из 2-ой, 3-ей и 4-ой проб;

УД1 УД2, УД3 – величины уровня достижения в 1-ой, 2-ой и 3-ей пробах соответственно.

Примечание для экспериментатора:

1) размеры таблиц 10х3  см, размеры маленьких квадратиков  в таблицах 1х1 см;

2) длительность 1-го, 2-го, 4-го опытов 10 секунд, а в 3-м  опыте — 8 секунд для искусственного  создания ситуации неудачи.

 

Процедура исследования акцентуаций  характера.

Характерологический опросник К. Леонгарда  – Г. Шмишека.

     Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера.

     Перед проведением опроса дается инструкция. Время ответов не ограничивается.

     Инструкция: "Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак "+" (да), если нет – знак "-" (нет). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет".

     При подсчете баллов на каждой шкале опросника для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в ключе к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера.

     Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант применения опросника в группе, но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и лист для ответов. Опросник применяется как для психологической консультации, так и с целью профотбора и профориентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Результаты.

Моторная проба Шварцландера – исследование уровня притязаний.

     Подсчет результатов проводился по формуле:

  ЦО

 

     Интерпретация результатов - стандарты целевого отклонения:

 

• 5 и выше - нереалистично высокий УП (завышенный);
• 3 - 4.49    - высокий УП (адекватный);
• 1 - 2.99   -  умеренный УП (внутри нормальных границ);
• - 1.49 - +0.99 - низкий УП (адекватный);
• - 1.5  и ниже  - нереалистично низкий УП (заниженный).

     По данной методике были получены следующие результаты:

Испытуемый	Возраст	Уровень притязаний
1	20	0,33 (низкий)
2	19	-2 (не реаличтично низкий)
3	20	0 (низкий)
4	20	-6 (не реалистично низкий)
5	19	2 (умеренный)
6	20	-1 (низкий)
7	20	-1 (низкий)
8	20	-1 (низкий)
9	21	1 (умеренный)
10	20	-1,33 (низкий)
11	19	-0,33 (низкий)
12	20	-0,33 (низкий)
13	19	1,33 (умеренный)
14	21	0 (низкий)
15	19	1 (умеренный)
16	21	0 (низкий)
17	21	1 (умеренный)
18	22	2,66 (умеренный)
	среднее	0,2 (низкий)

 

 

Что мне сказать в описании кроме  того, что преобладает низкий уровень  притязаний?

 

Характерологический опросник К. Леонгарда  – Г. Шмишека – исследование акцентуаций характера.

Интерпретация результатов.

     Максимальная сумма баллов получаемых в результате тестирования - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. В данном случае интерпретация результатов проводилась следующим образом:

• 0 – 14 баллов – отсутствие акцентуации;
• 15 – 18 баллов – тенденция к акцентуации;
• 18 и выше – наличие акцентуации.

По данной методике были получены следующие результаты:

1 – возраст испытумого;

2 – демонстративность;

3 – застревание;

4 – педантичность;

5 – возбудимость;

6 – гипертимность;

7 – дистимность;

8 – тревожность;

9 – экзальтированность;

10 – эмотивность;

11  -циклотимность.

 

Испытуемый	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	20	24	10	8	18	21	6	12	18	24	21
2	19	10	10	6	18	18	6	18	24	21	21
3	20	14	14	14	6	15	6	6	12	18	21
4	20	8	12	12	12	15	3	12	12	24	9
5	19	14	14	10	9	15	9	9	18	15	18
6	20	14	10	10	15	24	6	18	24	18	24
7	20	14	18	16	15	18	18	15	12	15	15
8	20	16	16	10	18	18	9	21	18	15	21
9	21	8	14	16	12	6	18	15	18	18	15
10	20	16	12	6	3	21	3	15	12	21	15
11	19	16	16	8	12	9	12	6	12	12	12
12	20	12	16	8	24	21	9	15	18	24	15
13	19	8	6	2	6	9	6	12	18	18	12
14	21	6	14	18	15	15	15	21	18	24	21
15	19	24	12	8	9	21	0	0	18	18	15
16	21	10	16	10	6	15	12	9	15	12	6
17	21	6	14	18	18	0	15	15	24	12	9
18	22	14	16	14	3	18	9	3	12	6	9
	Среднее значение	13	13	11	12	15,5	9	12	17	12,5	15,5