Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Марта 2013 в 16:54, курсовая работа
Цель исследования: изучение инновационного потенциала личности студентов факультета педагогики и психологии.
Объект исследования: инновационный потенциал.
Предмет исследования: инновационный потенциал личности студентов факультета педагогики и психологии.
Гипотеза: мы предполагаем, что студентам факультета педагогики и психологии присущ высокий уровень инновационного потенциала.
На основании поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования: уточнить сущность понятия «потенциал», охарактеризовать понятие «инновационный потенциал личности», а так же его составляющие;
2. Подобрать диагностический инструментарий для диагностики инновационного потенциала личности студентов факультета педагогики и психологии;
Введение……………………………………………………………………...3
1. Теоретические аспекты изучения инновационного потенциала личности…………………………………………………………………………….6
Понятие «инновационный потенциал» личности………………....6
1.2. Составляющие инновационного потенциала личности……………..8
2. Изучение инновационного потенциала у студентов факультета педагогики и психологии………………………………………………………….17
2.1. Организация и методы изучения инновационного потенциала….....17
2.2. Анализ результатов…………………………………………………….21
Заключение………………………………………………………………….25
Список использованных источников……………
II этап
– исследовательский (был
III
этап – обработка данных
IV этап
– проведена интерпретация
Методы исследования:
1. Методика диагностики
инновационного потенциала
Анкета №1 восприимчивость студентов к новому.
Цель: определить уровень восприимчивости студентов к новому
Начисляется по 6 балла за ответ: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл. Уровень восприимчивости студенческого коллектива к новшествам определяется по формуле: К= Кфакт: КМакс, где К – уровень восприимчивости студенческого коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми студентами; Кмакс – максимально возможное количество баллов. Для оценки уровня инновационного потенциала студенческого коллектива используются следующие показатели:
Низкий уровень - К<0,65;
Допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;
Оптимальный уровень – К > 0,85
Анкета №2 информационная готовность студенческого коллектива.
Цель: определить уровень информационной готовности
Начисляется по 6 балла за ответ: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл. Готовность студенческого коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К= Кфакт: КМакс
Для оценки уровня инновационного потенциала студенческого коллектива используются следующие показатели:
Низкий уровень - К<0,65;
Допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;
Оптимальный уровень – К > 0,85
Анкета №3 мотивационная готовность студенческого коллектива к освоению новшеств.
Цель: определить уровень мотивационной готовности студентов к освоению новшеств.
Чем сильнее у студентов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала студенческого коллектива.
Анкета №4 антиинновационные барьеры студентов, препятствующие освоению инноваций.
Цель: определить уровень антиинновационных барьеров, препятствующих освоению новшеств.
Чем меньше инновационных барьеров у студентов, тем выше уровень инновационного потенциала студенческого коллектива.
Анкета №5 уровень новаторства студентов в коллективе.
Цель: определить уровень новаторства студентов
Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень инновационного потенциала студенческого коллектива.
2. Методика диагностики
личностных качеств,
Опросник С. Бандера определение
толерантности к
Цель: определить уровень
толерантности студентов к
Необходимо оценить степень своего согласия или несогласия с утверждениями по семи бальной шкале.
Каждому ответу на четный пункт присваивается от 1 и 7 баллов («абсолютно не согласен» — 1 балл, «абсолютно согласен» — 7 баллов). Каждому ответу на нечетный пункт присваивается обратный балл (то есть 7 становится 1, 6 – 2, 5 – 3, 4 – 4, 3 – 5, 2 – 6, а 1 – 7). Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранных по всем пятнадцати пунктам. Чем выше этот показатель, тем студент более толерантен к неопределенности. Подсчет суммы баллов по отдельным субшкалам позволяет обнаружить основной источник интолерантности к неопределенности: новизну, сложность или неразрешимость. Субшкалам соответствуют следующие пункты:
(N) Шкала новизны (2, 9, 11, 13) – показывает толерантность к новым, незнакомым ситуациям и информации. (Разброс балов: 4-12 – низкий показатель, 13-20 – средний, 21-28 – высокий)
(C) Шкала сложности (4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15, 16) – показывает толерантность к сложной, противоречивой информации (Разброс балов: 9-27 – низкий показатель, 28-45 – средний, 46-63 – высокий).
(I) Шкала неразрешимости (1, 3, 12) – показывает толерантность к проблемам, которые трудно разрешимы, например, из-за того, что недостаточно информации, не очевидны альтернативные решения и т.д. (Разброс балов: 3-9 – низкий показатель, 10-15 – средний, 16-21 – высокий)
Общий балл подсчитывается с помощью сложения показателей всех трёх шкал. (Разброс балов: 16-48 – низкий показатель, 49-80 – средний, 81-112 – высокий).
Опросник Маклейна толерантность к неопределенности (приложение С).
Цель: определить уровень
толерантности студентов к
Оцениваются утверждения по шкале от 1 до 7 в соответствии с тем, насколько верно оно описывает студентов.
Обработка заключается в простом суммировании набранных баллов. Каждому ответу на пункты 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 16, 20 присваивается обратный балл (то есть 7 становится 1, 6 – 2, 5 – 3, 4 – 4, 3 – 5, 2 – 6, а 1 – 7):
Чем больше балл, тем более человек толерантен к неопределённости (Разброс балов: 22-66 – низкий показатель, 67-110 – средний, 111-154 – высокий).
Таким образом, с помощью выбранных методик нами было проведено экспериментальное исследование.
2.2. Анализ результатов
Данное исследование позволило нам получить данные об уровне инновационного потенциала студентов факультета педагогики и психологии.
1) Рассмотрим данные, полученные по методике диагностики инновационного потенциала студенческого коллектива Т.С. Соловьева.
Таблица 1
Инновационный потенциал студентов (в %)
Низкий уровень |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень | |
Анкета №1 |
20 |
50 |
30 |
Анкета №2 |
30 |
45 |
25 |
Анкета №3 |
10 |
65 |
25 |
Анкета №4 |
25 |
30 |
45 |
Анкета №5 |
15 |
15 |
70 |
По результатам первой
анкеты («Восприимчивость студентов
к новому»), видно, что 30% имеют оптимальный
уровень восприимчивости к
Допустимый уровень
Таким образом, в целом
уровень восприимчивости
По результатам изучения информационной готовности студенческого коллектива (анкета№2) мы получили следующие данные: 25% показали оптимальный уровень, 45% допустимый и 30% низкий уровень, что говорит о том, что наибольшая информация поступает из семинаров, из общения со студентами. В средних значениях используются средства массовой информации и книги. Наименьшим являются собрания на факультете.
Таким образом, можно сказать, что источником информированности студентов выступают средства массовой информации и книги.
Результаты изучения мотивационной
готовности (анкета№3) показали, что
оптимальный уровень показали 25%,
допустимый 65% и 10% низкий. Проанализировав
полученные данные, мы пришли к выводу
о том, что 16 студентов мотивом
инновационной готовности выбрали
осознание недостаточности
Мотивом для 40 испытуемых выступает
ощущение собственной готовности участвовать
в инновационных процессах, уверенность
в себе; высокий уровень
У 7 студентов мотивом является потребность в лидерстве; стремление быть замеченным и по достоинству оцененным, а так же потребность в самовыражении, самосовершенствовании.
Таким образом, можно сказать,
что студенты готовы осуществлять инновационную
деятельность, развиваться и
Анализируя результаты анкеты
«Антиинновационные барьеры студентов,
препятствующие освоению инноваций» (анкета№4),
мы пришли к выводу о том, что для
осуществления инновационной
В анкете «Уровень новаторства студентов в коллективе» (анкета№5) было представлено пять групп, к которым студенты себя относили. Интерпретируя данные полученные в ходе нашего исследования мы можем отметить, что к группе А отнесли себя 10 человек. Эти студенты поглощены новшествами, постоянно ими интересуются.
К группе В отнесли себя 43 студента. Они интересуются новшествами в своей сфере, анализируют эти новинки, определяют целесообразность и внедряют их в аналогичных условиях.
Группу С для себя отметили 10 человек. Они, по их мнению, воспринимают новшества умеренно, не стремятся быть первыми, но и не хотят быть последними.
К группе Д и Е не отнес себя ни один из студентов. Никто последним не осваивает новшества в своей сфере и всегда сомневается в новаторах и подвергает сомнению инновации в сфере образования.
По результатам исследования мы видим, что на факультете педагогики и психологии преобладают студенты, которые интересуются новшествами в своей сфере, анализируют их и определяют целесообразность их применения.
2) Результаты по опроснику Маклейна и опроснику С. Бандера определение толерантности к неопределенности представлена в таблице 2. В данном опроснике данные представлены по трем шкалам: новизны, сложности и неразрешимости.
Таблица 2
Определение уровня толерантности к неопределенности (в %)
Низкий уровень |
Допустимый уровень |
Оптимальный уровень | |
Шкала новизны |
20 |
45 | |
Шкала сложности |
20 |
5 |
|
Шкала неразрешимости |
5 |
2,5 |
2,5 |
Опросник Маклейна |
30 |
30 |
40 |
Из данной таблицы видно, что студенты набрали 65% по шкале новизны, 25% по шкале сложности и 10% шкале неразрешимости. По опроснику Маклейна 40% набрали оптимальный уровень, что говорит о том, что студенты толерантны к неопределенности к ним относятся: Татьяна, Валерия, Юлия, Нина, Юлия, Михаил, Кристина, Анастасия, Екатерина, Татьяна, Ксения, Марина, Виктория, Надежда, Мария, Дарья, Юлия, Екатерина, Сергей, Роман, Николай, Ирина, Дмитрий, Александр, Наталья. 30% студентов набрали низкий уровень это Роман, Валерия, Надежда, Марина, Ксения, Ирина, Мария, Надежда, Ирина, Дарья, Юлия, Игорь, Анна, Анастасия, Елена, Ринат, Руфия, Кристина, Дарья.
В общем можно сделать вывод, что студенты толерантны к новым, незнакомым ситуациям и информации. Толерантность к сложной, противоречивой информации находится на низком уровне. Всего 5% могут разрешать сложные ситуации к ним относятся Анастасия и Катерина.
Таким образом, проанализировав полученные данные в ходе изучения инновационного потенциала студентов мы пришли к выводу о том, что восприимчивость студентов к новому находится на допустимом уровне, уровень информационной готовности студенческого коллектива к инновациям допустимый, кроме того у студентов отсутствуют антиинновационные барьеры. Большинство студентов воспринимают новшества умерено. Не стремятся быть среди первых, но и не хотят быть среди последних.