Коррекции страхов младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные  и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх  как воспринимаемая угроза для жизни, в то время, как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте - это страх "быть не тем", о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха "быть не тем" являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие "совесть", которое является центральным психологическим образованием данного возраста [13, с. 38].

Долгожданный день наступил - ребёнок  в классе, среди сверстников, перед  ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление  в школу - серьёзное испытание  для детей. Новое окружение, новые  требования, а сколько всего нужно  уметь делать - внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет - интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с  учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.

Контрольные работы, домашние задания. Отметки. Давление родителей. Давление ровесников. Давление учителей. Проблемы в обучении. Школа может стать  источником значительных страхов, что  повлияет на его учёбу и здоровье. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит  из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д. Ещё  одна школьная беда - волнение детей  из-за возможных ошибок ("Вдруг  будет неправильно"), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии  напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха.

Контрольные работы в школе часто  являются источником давления. Они  кажутся детям очень важными  и даже очень хорошие ученики  понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контрольной работой может  плохо повлиять на способность ребёнка  ответить на вопрос, который он точно  знает, а лимит времени, отведённого на выполнение работы иногда заставляет детей делать глупые ошибки. Контрольные - это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа: "Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я получу плохую отметку". Волнение от этого усиливается, и очень скоро ребёнок попадает в ловушку запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании.

Дети, которые не приобрели до школы  необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать  ожидания взрослых, испытывают трудности  адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые  дети панически боятся сделать ошибку, когда готовя уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при  этом очень драматично относятся  к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание  всё равно присутствует. В младшем  школьном возрасте отметка - не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребёнком как оценка всей его личности.

"Ты плохой, потому что ты  плохо учишься", - говорят ребёнку.  Он соглашается, и возникает  неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределённости, неуверенности в себе и различными  страхами. В ряде случаев страх  перед школой вызван конфликтом  со сверстниками, боязнью проявлений  физической агрессии с их стороны.  Чаще всего подобные страхи  с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая  длительный характер, они вызывают  у ребёнка чувство бессилия, неспособность  справиться со своими чувствами,  контролировать их.

Возрастные страхи отмечаются у  эмоционально чувствительных детей  как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. Захаров А.И. отмечает, что в 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями [13, с. 32].

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и  тревог. Как правило, единственный ребёнок  находится в более тесном, эмоциональном  контакте с родителями и перенимают их беспокойство, если оно есть. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей, дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У "пожилых" родителей (30 -35 лет) дети более беспокойны. Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе [13, с.33].

Способствуют возникновению страха некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это  эмоциональная чувствительность и  связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких  людей выражается в их эмоциональной  ранимости и уязвимости, когда  они " всё близко принимают к  сердцу и легко расстраиваются", будучи неспособными к агрессивным  ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому  выражению своих чувств и переживаний - они " всё держат в себе".

Большинство детей проходят в своём  психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят  переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся  в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический  путь передачи страхов. Вероятность  появления страхов у детей  всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так  же, когда родители пользуются у  детей авторитетом и когда  между ними существует тесный эмоциональный  контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые  страхи, точнее опасения, могут внушаться  детям в навязываемой системе  ценностных ориентаций. Таким образом, наследуются не сами страхи, а некоторые  общие свойства реагирования.

Итак, большая часть страхов  младших школьников лежит в области  учебной деятельности: "боязнь быть не тем", страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Поступление ребенка в  школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция - это тот мотивационный  центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное  отношение к школе. Стремление соответствовать  образцу «хорошего ученика». В  тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее [12; 30].

Теперь дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Социальная позиция  школьника налагает на них чувство  ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих  нравственные стороны личности. Младший  школьный возраст - это возраст когда  перекрещиваются инстинктивные  и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха - это собственно страх  как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы  страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в  данном возрасте - это страх «быть  не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными  формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят  о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим  образованием данного возраста [19; 11].

Таким образом, поступление  в школу - серьёзное испытание  для детей. Новое окружение, новые  требования, а, сколько всего нужно  уметь делать - внимательно слушать  учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться - надо подавлять. Если со всем этим ребёнок  справляется, и всё у него идёт хорошо - он радостен, увлечён, он верит  в свои силы. Если же нет - интерес  к учёбе быстро проходит, успехов  нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям [1; 196].

Первоклассники, которые  по разным причинам не могут справляться  с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к боязни школы.

Контрольные работы, отметки, давление родителей, давление ровесников, давление учителей, проблемы в обучении - школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на его учёбу и здоровье. Очень  часто дети испытывают страх, когда  чувствуют, что ситуация выходит  из-под контроля. Учитель несправедлив. Контрольная слишком сложная. Второй попытки не будет и т.д. Ещё  одна школьная беда волнение детей  из-за возможных ошибок («Вдруг будет  неправильно»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны  учителей, воспитателей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности. Таким образом, в школе дети могут оказаться в ловушке страха [12; 31].

Дети, которые не приобрели  до школы необходимого опыта общения  со взрослыми и сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.

В основе этого страха лежит  боязнь сделать ошибку, совершить  глупость и быть осмеянным. Больше всего  такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется  их беззащитность.

Некоторые дети панически  боятся сделать ошибку, когда готовят  домашнее задание. Это происходит в  таких случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень  драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое давление все равно  присутствует. В младшем школьном возрасте отметка - это не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности [12; 31].

Психологи и психиатры  Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения [9; 22]. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфликты; неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

Необходимо отметить, что  боязливость и страх в младшем  школьном возрасте не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при адекватном к ним  подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [9, 24].

Количество страхов у  мальчиков и девочек разное. У  девочек не только больше страхов, чем  у мальчиков, но и их страхи более  тесно связаны между собой, то есть в большей степени влияют друг на друга, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Другими  словами, страхи у девочек более  прочно связаны с формирующейся  структурой личности, и прежде всего  с ее эмоциональной сферой [18; 7].