Личностные особенности подростков, склонных к табакокурению

Рис.5 Показатели высокой  степени проявления качеств в  группах: серый цвет – до проведения тренинга, тёмный - после проведения тренинга

Полученные данные позволяют  сделать следующие выводы:

1.  после проведения тренинга снизилась высокая степень выраженности таких составляющих частей агрессивности, как: физическая, косвенная агрессивность, раздражительность, подозрительность и враждебность.

2.   проведение тренинга не повлияло на такой показатель, как обида.

3.  после проведения тренинга увеличились показатели негативизм и чувство вины.

2.2.  Методы математико-статитистической проверки полученных данных

Для проверки значимости полученных данных, воспользуемся методом статистического  анализа экспериментальных данных, а именно критерием χ².(Р.С. Немов, том 3., стр. 572)

Используем метод дисперсионного анализа повторных измерений.

Для сравнения будем брать  показатель общей агрессивности  – до и после эксперимента.

Полученные данные (использована компьютерная программа «БИОСТАТ»)

χ² = 9,72

Если сравнить полученный результат с граничными (критическими) значениями χ² – критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибка и разным степеням свободы..

В нашем случае значение числа степеней свободы 2 выясняем степень  значимости образовавшихся различий до и после эксперимента. Полученное значение критерия больше 9,21 (табличное  значение) при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01.

Следовательно, гипотеза о  значимых изменениях, которые произошли  после проведения тренинга, экспериментально подтвердились.

Вывод

На основании полученных данных и анализа теоретических  источников по проблеме табачной зависимости  у подростков, были сделаны следующие  выводы:

1. Социально-психологическими  факторами, влияющими на формирование  табачной зависимости, являются: нарушенные отношения между членами  семьи (включая дефицит родительской  эмпатии); отсутствие доверительных  отношений с ребенком; воспитание  по типу гипоопеки или противоречивой  направленности родительских установок;  преобладающий круг общения с  курящими подростками, в сочетании  с различными формами девиантного  или криминального поведения;  невозможность удовлетворить свои  актуальные потребности в сочетании  с отсутствием устойчивых позитивных  увлечений, неспособностью к организации  досуга. Ведущую роль в работе  с зависимыми подростками играют  методы индивидуальной и групповой  психотерапии с обязательным  вовлечением в работу родительской  семьи и ближайшего окружения.  Роль педагогического коллектива  заключается в содействии подростку  в возвращении его в образовательную  среду.

2. В контрольной группе  преобладают подростки с лабильной  акцентуацией характера (6 человек), которая описывается следующим  образом: «Лабильные подростки  весьма чутки ко всякого рода  знакам внимания, благодарности,  похвалам и поощрениям – все  это доставляет им искреннюю  радость, но вовсе не побуждает  к заносчивости или самомнению. Порицания, осуждения, выговоры, нотации глубоко переживаются  и способны вторгнуть в беспросветное  уныние. Действительные неприятности, утраты, несчастья лабильные подростки  переносят чрезвычайно тяжело, обнаруживая  склонность к реактивным депрессиям, тяжелым невротическим срывам»;  а также по 3 человека с гитпертимным, психостеническим и конформным  типом акцентуации. В экспериментальной  группе преобладает гипертимный  тип акцентуации (5 человек) и  шизоидный (4 человека). Шизоидный  тип акцентуации характеризуется  следующим: «Недоступность внутреннего  мира и сдержанность в проявлении  чувств делают непонятными и  неожиданными для окружения многие  поступки шизоидов, ибо все, что  им предшествовало, – весь ход  переживаний и мотивов – осталось  скрытым, легко становятся на  путь частых и регулярных выпивок,  постоянного табакокурения или  наркотиков».

3. В обеих группах отмечаются  высокие уровни агрессивности,  демонстративности, тревожности,  низкие уровни уверенности в  себе, самооценки, рациональности и  самостоятельности. Курение в  обеих группах в большинстве  своём имеет психологический  характер, и от него достаточно  легко будет избавиться, применив  определенные методы психологического  воздействия.

4. В экспериментальной  группе преобладает косвенная,  вербальная агрессия, обида, чувство  вины, общая агрессивность и враждебность, а в контрольной группе преобладает  физическая агрессия, раздражение,  негативизм и подозрительность.

5. Выявление мотивации  употребления сигарет выявило  главный показатель: «игра с сигаретой», второй по значимости «привычка», третьим мотивом был назван  «стимуляция».

6. После повторного проведения  тестирования в экспериментальной  группе (после проведения тренинга) существенно улучшились показатели  следующих характеристик личности: снизилось число подростков, обладающих  высокой степени тревожности,  депрессии, снизилась высокая  степень выраженности таких составляющих  частей агрессивности, как: физическая, косвенная агрессивность, раздражительность,  подозрительность и враждебность, но не повлияло на такой  показатель, как обида. После применения  статико-математических методов  обработки результатов, мы пришли  к выводу, что гипотеза о значимых  изменениях, которые произошли после  проведения тренинга, экспериментально  подтвердились.

Рекомендации

Одно из важных направлений  коррекционно-воспитательной работы с  подростками предполагает формирование у них разнообразных, устойчивых побудительных мотивов отказа от употребления табачных изделий и  мотивов морального порядка. Достижение успехов в большей мере зависит  от положительного, эмоционально окрашенного  отношения учащихся к учебной  и трудовой деятельности, к педагогам  и коллективу товарищей.

1. Необходимо вовлечение  изолированного подростка с интересную  деятельность. Оказать помощь в  достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит  употребление табачных изделий  подростком (преодоление неуверенности,  социальной адаптации в коллективе  сверстников и т.д.)

2. Научить подростка преодолеть  агрессивность (вспыльчивость, обидчивость)  которая часто является не  только причиной, но и следствием  употребления табачных изделий.

4. Использовать косвенные  меры, которые будут перемотивировать  подростка на отказ употребления  табачных изделий: например предложить  авторитетным некурящим сверстникам  оказать влияние на курящего  подростка.

5. Целенаправленно включать  курящих подростков, в социально  одобряемую деятельность. Особое  психологическое значение приобретает  методика рубежей-коллективных (например, годовщина школы), лично-коллективных (окончание учебного года) и личных (день рождения). Специальная подготовка  к ним увлекая подростков своим  содержанием и способами организации,  вырабатывает в группе детей  определенный стиль и создает  тон способствующие развитию  отношений взаимозависимости, взаимоответственности,  развивающие новые формы общения  подростков друг с другом и  со взрослыми, общение на более  высоких уровнях.

6. Включение подростков  в систему социально значимой  деятельности приводит к реальному  укреплению контактных коллективов  детей, в которых сокращается  число изолированных, противостоящих  друг другу групп.

В коллективной социально  одобряемой деятельности, где реально  накапливается нравственный опыт взаимного  доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации товарищества, в котором подростки  коллективно курят. Развитию взаимопомощи подростков, росту ответственности, взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутришкольная и внешкольная социально-признаваемая деятельность ребят. Особенно возрастает значение организационного труда подростков. Выступая в его процессе не только как исполнитель, но и как ответственный  организатор, подросток действительно  ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую  систему взаимоотношений и с  товарищами, и с взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения и навыки, но главное, формируется сознание долга. Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность.

7. Для повышения уровня  адаптированности можно использовать  следующее: знакомство подростка  с культурой общения, взаимоотношением  между людьми; обеспечение условий  для удовлетворения потребностей  подростка в самоутверждении;  развитие интересов, формирование  познавательной мотивации; обучение  адекватным способам выражения  негативных чувств; расширение репертуара  общения, умение сочетать роль  «командира» и «подчиненного», - всех тех, которые зависят от  личностных качеств подростка,  не от употребления табачной  продукции.

 
Литература

1. Андреева Г.М. Социальная  психология. Учебник для высших  учебных заведений. – М.: Аспект  Пресс, 2001. – 376с.

2. Андреева Г.М. Социальная  психология: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во  МГУ, 1988. – 432с.

3. Берон Р., Ричардсон Д.  Агрессия – СПб.; Питер, 1997 – 336 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

4. Братусь Б.С., Лимин О.В.  Закономерности развития деятельности  и проблемы психолого-педагогического  воздействия на личность // Вестник  МГУ. – 1982.

5. Годфруа Ж. Что такое  психология: В 2-х т. Изд. 2-е,  стереотипное, Т. 1: Пер. с франц.  – М.: Мир, 1996. – 496с.

6. Годфруа Ж. Что такое  психология: В 2-х т. Изд. 2-е,  стереотипное, Т.2: Пер. с франц.  – М.: Мир, 1996. – 496с.

7. Гонеева А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.  учеб. Заведений / А.Д.Гонеева, Н.И.  Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под  ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский  центр «Академия», 1999. – 280с.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович  Л.А. Психологический словарь  – справочник. Мн.: Харвест, М.. АСТ, 2001. – 576с.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая  диагностика умственного развития  детей. Учеб. Для студентов дефектол. Фак.: педвузов и ун-ов . – 2-е  изд.. перераб. – М.: Просвещение:  Владос, 1995. – 112с.