Методы изучения социально - психологического климата коллектива старших классов

В юношеских взаимоотношениях проявляется и реализуется важное для личности чувство принадлежности: чтобы быть «своим», надо выглядеть «как все» и разделять общие увлечения. Страстное желание быть «как все»  распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения.  Данное единообразие тщательно поддерживается группой, и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу. Чем примитивнее, элементарнее отношения в группе, тем нетерпимее в ней к индивидуальным различиям, инакомыслию и непохожести. Отношения в учебной группе во многом зависит от межличностного общения, потребность в котором в юношеском возрасте очень велика. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В тоже время «юношескому общению свойственна огрубленность, нет высоких слов и проявлений нежности» [5 , с. 81]. В общении часто не логического содержания, на зато присутствует большая эмоциональная значимость. Категоричность и прямолинейность, свойственная юношескому возрасту, сочетается с демонстративным высказыванием свое неприятие истин, в которых взрослые не сомневаются. В отношениях со сверстниками, наряду с «сохранением коллективно-групповых форм общения,  нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей,  активизируются любовные чувства» [5 , с. 4]

На взаимоотношение старшеклассников в группе оказывают влияние «не только отдельные личности, но и те культурные и духовные ценности, которые существуют в группе. Особенно большое влияние в этом отношении оказывает социальная направленность группы» [24, с. 275].

Общение в юношеском возрасте строится на основе двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации (потребности в принадлежности,  включенности в какую-то группу или общность).

Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако, как отмечает И. С. Кон, «оно действует и в отношениях со сверстниками» [9 , с. 77].

 В юношеском возрасте усиливается потребность как в социальной, так и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Обособление позволяет старшекласснику «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения. «Чем самостоятельнее и целенаправленнее юноша, тем сильнее у него потребность и способность быть одному» [9 , с. 77].

Напряженная потребность в аффилиации превращается у многих старшеклассников «в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет — какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков» [9  , с. 78]. Глубинные мотивы потребности в аффиляции у ребят индивидуальны и многообразны. Так одни ищут в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другим важно чувствовать эмоциональную сопричастность, слитность с группой. Третьи черпают в общении недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертые удовлетворяют потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются. И. С. Кон отмечает, что чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для юношей значительно важнее, чем для девушек [9, с. 79].

На психологический климат в группе старших подростков большое влияние оказывает новая система отношений со взрослыми.Старшеклассники уже хотят от педагогов не только и не столько формы взрослого обращения,  сколько действительного уважения своих прав.

Старшеклассник уже не принимает правил на веру, ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет, юноша осуществляет собственный моральный и интеллектуальный поиск. «Но так как собственная система в юношеском возрасте еще не сложилась, то старшеклассник может одновременно выглядеть то суровым и безжалостным моралистом, то равнодушным циником,  отрицающим всякую нравственность» [5 , с. 96]. Старшеклассник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет признания его индивидуальности. «Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые)». [6, с. 181]. Однако, стремясь к самостоятельности, в юношеском возрасте потребность в общении со взрослыми становится даже больше, чем раньше.

Однако, отстаивая независимость от старших, старшеклассники зачастую не видят недостатков в собственной группе и ее лидерах. «Неокрепшее,  диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь,  утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо» [9, с. 78].

Разные виды общественной деятельности существенно расширяет сферу социального общения старшеклассника, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности таких, как чувство долга, коллективизма, товарищества. В данный возрастной период «становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми» [21 ].

Психология юношеской дружбы тесно связана с особенностями личности. «Дружеские отношения возникают под влиянием взаимного тяготения и чувств симпатии между отдельными членами группы» [24, с. 274].

Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Высокий уровень самосознания старшеклассника приводит к самовоспитанию. Раннее созревание девушек способствует раннему появлению сложных форм самосознания, а, следовательно, и потребности в интимной дружбе.  «Подлинная интимность наблюдается при совмещении жизненных целей двух индивидов и сохранении индивидуальности. Последнее предполагает наличие относительно стабильного «Я». Если этого нет, то в отношениях существует напряженность. Старшеклассник мечется между желанием активно общаться с другом и боится потерять себя в этом общении» [5 , с.82]. Девушки чаще, чем юноши, испытывают дефицит интимности. Их дружба более эмоциональна. Для юношей важным в общении остаются сверстники своего пола. Только они помогают самоутвердиться юноше в мужественности.

Итак, знание индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, постоянное наблюдение за их межличностными отношениями дадут педагогу возможность предупреждать появление в учебной группе обостренных отношений и последовательно улучшать групповую совместимость учащихся.

3. Пути регулирования  психологического климата в учебной  группе

Формирование и совершенствование психологического климата является постоянной задачей классных руководителей, педагогов-предметников,  школьного психолога и администрации школы.

В создании комфортных психологических условий значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя. Именно на педагога ложится весь груз ответственности за качество психологического климата в учебной группе. В связи с этим знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя.

Личностный стиль общения педагога служит примером для учащихся, что способствует нормализации общения старшеклассников друг с другом. Умение педагога использовать разнообразные стили руководства в зависимости от конкретной обстановки является важным условием создания стимулирующего психологического климата в учебной группе. Наибольшее количество конфликтных ситуаций, как отмечает А. Я. Анцупов, характерно для классов, в которых педагог «использует авторитарный стиль общения,  особенно среди учеников старшего школьного возраста» [2 , с. 116]. Попытки учителя авторитарным способами добиться дисциплины приводит к появлению отклонения психологического климата группы в сторону «пассивности» детей - к утрате интеллектуальной инициативы и интереса к классным занятиям.

Низкая сплоченнность учебной группы должна стать сигналом того, что, возможно, «сам педагог слишком заформализовал свой стиль общения с детьми в классе» [26 , с. 369].

Многие педагоги ищут эффективные пути решения данного вопроса,  разрабатывают системы мотивации учеников, для того чтобы создать доверительную атмосферу в классе, сплотить коллектив и тем самым повысить эффективность работы. Выбрав демократический стиль общения,  базирующийся на сотрудничестве учеников группы, педагог сможет создать особую творческую атмосферу, в которой ученики в полной мере смогут раскрыть свой творческий потенциал и таланты.

Для того, чтобы учебная группа состояла «из детей с высокой предрасположенностью к групповой сплоченности, при умеренной управляемости и высокой интеллектуальной активности», которая тяготеет к наиболее благоприятному социально-психологическому климату, педагог «вынужден постоянно искать хрупкий баланс между дружелюбно-неформальным стилем общения с детьми и дисциплинарной требовательностью и принципиальностью в оценке их знаний и достижений» [26 , с. 369].

При организации учебной деятельности задача учителя состоит в том, чтобы заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые ими задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах.

Для положительного микроклимата в учебной группе педагогу следует установить доверительные отношения с каждым членом коллектива,  эмоционально их поддерживать, организовывать сотрудничество, а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения. А для этого от педагога требуется понимание индивидуальных психологических особенностей старшеклассников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом, а также знание закономерностей формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе. Это поможет снять остроту возрастных кризисов у школьников, предотвратить возникновение психического напряжения, тревожности, нервных срывов.

На формирование психологического климата влияет отношение школьников к учебе, к труду, друг к другу. Поэтому каждый педагог должен знать личностно-психологические особенности каждого учащегося группы,  знать о соотношении способностей и обучаемости каждого школьника, знать мотивационную составляющую отношения к учебному процессу,  межличностные отношения между старшеклассниками в группе. В то же время следует обратить внимание и на взаимоотношения старшеклассников,  складывающиеся вне учебной деятельности: в кружковой работе, в спорте, в семье, и организуемом неофициальными и официальными группами учащихся отдыхе.

В каждой учебной группе существуют так называемые эмоциональные группировки (объединение учеников по симпатиям). Наличие таких групп -  естественное дело, в этом сказывается потребность школьников в общении, в тесной дружбе. Более того, опираясь на подобные группы, учитель может объединить, сплотить весь ученический коллектив [17, с. 145]. Педагог должен видеть взаимоотношения внутри группировки, а также отношения между группировками. Так как, при тесном взаимодействии, основанном на  стремлении к сотрудничеству, взаимопомощи, в классе царит бодрая, деловая атмосфера, а при скрытой или явной борьбе групп между собой за разделение «зон влияния», «психологический климат проявляется в затяжной «слякотной погоде», которая никому не приносит удовлетворения» [14 ,с.22].

Однако педагог должен преодолевать любые формы своеобразной «самоизоляции» групп от коллектива, пусть даже это группа имеет положительно направленные интересы, но при полном безразличии к общеколлективным делам и стремлениям.

Эффективным способом формирования и поддержания психологического климата в учебной группе является использование педагогом приема вовлечения старшеклассников в коллективную деятельность,  информирование школьников о ходе реализации совместных задач, поощрение активности, инициативы, креативности. Содержательная сторона и формы организации совместной деятельности должны приносить эмоциональное удовлетворение каждому члену ученической группы.

Организуя совместную деятельность, педагог преследует следующие цели:

1. Научить старшеклассников  правильно распределять между  собой

совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.

2. Научить учить детей  быть руководителями в групповой  деятельности.

3. Научить детей подчиняться  заданным правилам совместной  работы,

быть также и хорошими исполнителями.

4. Научить детей умело  общаться друг с другом, устанавливать  и

поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.

5. Научить детей создавать  в группе эмоционально благополучные

личные взаимоотношения.

6. Научить каждого ребенка  быть независимым в группе  или коллективе,

преследуя собственные цели, в то же самое время понимать интересы других членов группы.

7. Научить детей умело  вести дискуссию, высказываться, слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.

8. Научить детей снимать  конфликты в сфере межличностных отношений [17, с. 459].

При совестной работе педагогу следует опираться на наиболее авторитетных, активных членов группы (неформальных лидеров),  пользующихся доверием старшеклассников.

Кроме того, педагог обязан находить общие интересы, которые объединили бы старшеклассников, и на их основе организовывать общие дела (привлекать ребят проводить его вместе, сходить в поход, отдохнуть);  формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах. Наличие в классном коллективе положительных традиций, являются стабилизирующим фактором, который препятствует возникновению конфликтов в классной группе, и «могут стать дополнительной составляющей социальной регуляции поведения» [2, с. 240].

При стремлении к здоровому психологическому климату педагогов обязан ориентироваться на эмоциональный комфорт школьников, привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять старшеклассников к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение,  а, учитывая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению; развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.