Нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста по средством сюжетноролевой игры

А.В. Запорожец подчеркивал, что нередко дети поступают вразрез с существующими правилами морали не потому, что они их не знают, а потому, что у них оказываются недостаточно сформированными такие гуманные чувства и отношения, как сочувствие, сопереживание, сострадание, отзывчивость [6, с. 61]. А ведь они нужны не только взрослому, но и ребенку при вступлении в детский коллектив, найти друзей, получить их поддержку.

Еще Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игр в, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [20, с. 38].

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят  в ролях все то, что они видят  вокруг себя, в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством нравственного воспитания.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения, в свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

В игре формируются моральные  качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы [20, с. 39].

Руководство сюжетно-ролевыми играми – один из самых сложных  разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.

Важнейшее условие успешного  руководства сюжетно-ролевыми играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается  только в том случае, если педагог  относится к игре серьезно, с искренним  интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Часто ставится вопрос; может ли, и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее.

В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, больница, поликлиника и так далее [8, с. 33].

Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка – один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан – это только его товарищ. Оказывая внешнее уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие чувства –осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога – воспитывать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений.

В последние годы ввиду  того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей  дошкольного возраста, ученые Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольниками усложняющихся способов построения игры [10, с. 69].

Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова подчеркивали, что оказывается эффективным средством формирования нравственных качеств в сюжетно-ролевой игре, является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения- «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем к совместному придумыванию нового. По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова утверждали, что воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с разным ролевым взаимодействием. Полученный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий, объединяющих разные роли, помогает детям успешнее развертывать самостоятельную совместную игру [10, с. 71].

Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения и одновременно сохранить творческий, самодеятельный характер игры возможно лишь при правильном педагогическом руководстве, так как происходит развитие содержания игровой деятельности, средств ее осуществления, а также положительно изменяется нравственное поведение каждого ребенка с учетом общей игровой цели.

Сюжетно-ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется сфера  человеческих взаимоотношений, преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Уровни взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх определили А.П.Усова в своих исследованиях :

1. Уровень неорганизованного поведения.

2. Уровень одиночных игр.

3. Уровень игры рядом.

4. Уровень кратковременного общения.

5. Уровень длительного общения.

6. Уровень постоянного взаимодействия [26, с. 54].

Таким образом, неоценимо  значение сюжетно-ролевой игры для  нравственного формирования личности дошкольников. Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков. Суть гуманных качеств и отношений – помощь, поддержка другого. Нравственное воспитание через сюжетно-ролевую игру происходит при выполнении педагогических условий:

1) целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми;

2) взаимодействие педагога с семьей воспитанника по проблеме нравственного воспитания;

3) обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием [8, с . 131].

Названные гуманные качества, их представленность в отношениях детей мы исследуем в практической части работы.

 

Выводы  по первой главе

Проанализировав психолого-педагогическую литературу необходимо отметить, что важнейшим первоначальным этапом становления нравственности как характеристики личности человека учёные считают дошкольный возраст. Доказательством этому является достаточно большое количество работ, посвященных нравственному развитию детей (Л.В. Артемонова, Р.С. Буре, В.И. Петрова, Т.С. Комарова, И.Ф. Свадовский и др.).

С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер. Кроме того, по мнению Ж. Пиаже, к старшему дошкольному возрасту отношение к правилам становится более гибким, они выступают в сознании ребёнка как относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся способными к правило творчеству, то есть самостоятельной выработке правил на основе взаимного согласия [30, с. 72].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сюжетно-ролевая  игра является ведущей деятельностью  дошкольника, обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.

Сюжетно-ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется сфера  человеческих взаимоотношений, преимущественно  определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами.

Учитывая положение  отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом  деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие нравственной сферы ребенка [28, с. 59].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

2.1 Диагностика  уровня сформированности нравственных  качеств у детей старшего дошкольного  возраста

Исследование проводилось  в МБДОУ № 62 г. Бийска.

Опытно-экспериментальная  работа состояла из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель контрольного этапа - проверка выдвинутой нами гипотезы.

На констатирующем этапе  эксперимента были поставлены следующие задачи:

1) выявить уровень сформированности нравственных качеств детей;

2) обследовать умения самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, умения договариваться, играть дружно.

В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1) наблюдение за свободной игровой деятельностью детей; 2) беседа с детьми на тему «Правила дружной игры»; 3) решение детьми проблемных ситуаций с использованием специально подобранных иллюстраций из методического пособия Р.С. Буре «Мы друг другу помогаем» [3].

Целью проведенного наблюдения за свободной игровой деятельностью детей, было изучить: проявляют ли дети гуманные качества в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игре в рамках реальных и игровых отношений. При этом мы обращали внимание, что гуманные отношения представляют собой единство трех компонентов: гуманных представлений, чувств и поступков. Результаты наблюдения отражены в таблице №1.

Таблица № 1

Уровни сформированности нравственных качеств в результате наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей

 

Уровни	Содержание уровней	Кол-во детей или %
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются нравственные качества (доброжелательность, отзывчивость, справедливость).	5 человека или 25 %
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но недостаточно проявляют нравственны качества	7 человека или 33 %
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют нравственных качеств, проявляют агрессивность	8 человек или 42 %

 

Для большей наглядности, результаты наблюдения за свободной игровой деятельностью представим в виде диаграммы

 

 

Рис.1 Уровни сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей

Результаты наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей показали следующие результаты: 25% детей имеют высокий уровень, 33% детей средний, 42% детей - низкий уровень.

Преобладание в экспериментальной  группе детей низких показателей сформированности нравственных качеств в наблюдении, показывает, что руководство игрой не было направлено на те или иные взаимоотношения детей в игре, не уделялось и обогащение игр нравственной тематикой.

Для дальнейшей диагностики  была проведена беседа с детьми на тему:

«Правила дружной игры». Цель - выявить представления детей экспериментальной группы о гуманных качествах.

Ход беседы:

Воспитатель:

1. У тебя есть друг? 8 детей из 20 ответили «Нет», 7 детей ответили «Не знаю»; 5 детей ответили «Да»;

2. Вы играете вместе? 8 детей из 20 ответили «Нет», 7 детей – «Иногда», 5 детей ответили «Да»;

3. Помогаете ли друг  другу? 7 детей ответили «Нет», 8 детей ответили «Иногда»,  5 детей – ответили «Да»;

4. Когда друга нет  рядом, вам скучно? 9 детей ответили - «Нет», 7 детей – «Редко», 4 ребенка ответили «Да»;

5. Ссоритесь ли вы с друзьями? 8 детей – «Да», 7 детей «Редко», 5 детей - «Никогда». Результаты беседы отражены в таблице № 2