Определение стиля руководства педагога через невербальное общение в процессе педагогической деятельности

1. Указывающие жесты (пальцем или указкой) - жесты, подкрепляющие информацию, или ориентирующие учащегося в образовательном пространстве.
2. Сцепленные пальцы – жест напряженности, который считается нежелательным в ходе педагогического общения.
3. Теребление указки, кольца, почесывание головы – жесты, свидетельствующие о неуверенности, повышенной тревожности.
4. Использование скрытых барьеров (с помощью предметов, стола и пр.) – жесты защиты педагога от нежелательных воздействий со стороны окружения, поиска опоры в случае неуверенности в себе.
5. Руки в бока (упираются в талию, «женская боевая поза» по Е.Петровой) – жест, давления на детей, доминирования и агрессивности.
6. При выслушании ответов указательный палец (ладонь) подпирает щеку – жест критичного, негативного отношения к собеседнику, информации, которую он сообщает.
7. Стучит по столу – выражение недовольства, ярости, гнева.
8. Раскрытая поза, в том числе раскрытые ладони – жесты, свидетельствующие о положительном, открытом для взаимодействия общении, предполагающем равноправный, демократический стиль педагогической деятельности.
9. Опирается на стол, стул руками – жесты, выражающие определенную степень недовольства ситуацией, поиск опоры для придания уверенности в себе.
10. Описательно-изобразительный жест (руками) – жесты, помогающие описывать тот или иной предмет, процесс, феномен, то есть жесты, дополняющие вербальную информацию.
11. Прикрытие рта, потирание уха, глаза – жесты неуверенности в себе.

 

Изучив характеристики стилей руководства  педагога, я объединила все категории  в группы и назвала их жестами-индикаторами. Мной рассматривались три основных стиля: демократический, авторитарный и либеральный.

 

Стиль руководства	Жесты-индикаторы	Учитель 1	Учитель 2	Учитель 3	Учитель 4	Учитель 5	Учитель 6	Учитель 7	Учитель 8	Учитель 9	Учитель 10	Всего:
Демократический	Указывающие жесты	23	14	16	18	9	6	-	10	2	5	311
	Открытая поза	16	4	12	10	5	9	-	2	3	15
	Описательно-изобразительные жесты	13	-	3	5	-	-	-	6	-	2
	Улыбка	12	-	10	8	-	13	-	7	6	5
	Наклон корпуса в сторону  говорящего	3	-	4	2	-	7	-	5	-	-
	Наклон головы с опусканием век	6	5	9	3	-	4	2	4	3	7
Авторитарный	Сцепленные пальцы	2	6	-	-	1	1		-	6	-	40
	Руки в бока	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-
	Стучит по столу	1	2	-	1	4	-	2	-	-	-
	Опирается на стул, стол	-	6	-	-	3	4	-	-	-	-
	Широко расставлены ноги, руки за спиной	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Либеральный (попустительский)	Перебирает, теребит мелкие предметы	-	8	2	-	5	3	7	4	6	1	221
	Почесывания	4	-	3	2	5	6	8	7	8	-
	Использование скрытых барьеров	-	-	2	1	10	-	Постоянно сидит за столом	4	5	-
	Подпирает щеку ладонью	-	-	-	-	3	2	-	-	7	-
	Не смотрит в глаза	-	-	-	-	5	-	4	-	14	5
	Блуждающий взгляд	-	2	-	-	6	3	2	7	12	-
	Закрытые позы	-	11	-	1	9	5	5	2	9	6

 

Таблица 1 «Использование жестикуляции учителями на уроках» 

Полученные результаты свидетельствуют о том, что лидирующее место заняла категория «указывающие жесты» (94), подтверждающая специфику педагогической деятельности, в котором жесты указания используются в качестве заместителей вербальных обращений к учащимся и для быстроты общения. На второй план выходят «открытые позы» (76) и «улыбки» (67) учителей, это говорит о желании работать с детьми, попытках создать благоприятные условия для работы на уроке.

В противовес этим показателям у большинства учителей также в значительной степени проявились жесты неуверенности и закрытости. Может быть, на это повлияло присутствие на уроке постороннего человека, и оно отразилось на поведении учителя, делая его неуверенным, так как этот показатель проявился только у тех педагогов (учителя под номерами 8 и 9), которые были предупреждены о том, что я провожу эксперимент, но его суть не была им раскрыта.

Также стоит отметить, что описательно-изобразительные  жесты, характерные для профессии  педагога не так часто использовались, как мной подразумевалось. Можно сделать предположение, что это явилось результатом выбора классов для эксперимента: я находилась на уроках, которые проводились у старших классов – то есть там не в такой мере требуется наглядность с помощью жестов. Но надо выделить первого учителя - это был учитель младших классов. Поэтому именно у него ярко проявились такие показатели, как «Указывающие жесты», «Открытая поза», «Описательно-изобразительные жесты» и «улыбки».

После качественного и количественно  анализа показателей, можно сделать  следующие выводы (в скобках указывается  сумма всех жестов по определенному стилю руководства):

1. К демократическому стилю руководства  относятся учитель 1 (78), учитель  3 (54), учитель 4 (46);

2. По сравнению со всеми, больше  всего авторитарных жестов проявлял  учитель 2 (15);

3. Яркими представителями либерального  стиля являются  учитель 9 (61) и учитель под номером 5 (45).

В общем же, можно проследить тенденцию  использования смешенного типа большинством учителей.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ проблемы невербального  общения в педагогической деятельности современного учителя позволяет сделать следующие выводы:

1. Невербальный аспект общения остается недостаточно изученным, так как заниматься им серьезно стали лишь в течение последних 40 лет;

2. Значимость невербального компонента в структуре педагогической деятельности заслуживает особого внимания. Такой вывод можно сделать, исходя из того, что современной школе необходим педагог, который не только знает свой предмет в совершенстве, он также должен создавать все необходимые психолого-педагогические условия для формирования оптимального педагогического общения, а одной из составляющих этого общения является владение преподавателем вербальными и невербальными средствами коммуникации с учащимися.

После анализа данных, полученных с помощью экспериментального исследования, было выявлено, что с помощью жестикуляции, используемой в ходе урока, можно определить стиль руководства учителя. При этом следует отметить, что большинство учителей в одинаковой мере проявляют все стили руководства. Этот факт позволяет сделать вывод, что эти педагоги руководствуются смешанным стилем, и хорошо знакомы с аспектами, входящими в понятие «педагогическая компетентность».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Бодалев А.А. Психология общения. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 268 с.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

3. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход - М.: Ростов - н/Д: РГУ, 1986. - 136 с.

4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

5. Леонтьев А.А. Психология общения. 2 изд. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

6. Меграбян А. Психодиагностика невербального общения. - СПб: Речь, 2001. - 253 с.

7. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. – М.: Институт психологии РАН, 1998. - 164 с.

8. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. – М.: Моск. городское пед. общество, 1998. – 222 с.

9. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2- кн. – Кн. 2. – М., 2000.

10. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - C. 238-247.

¹ Бодалев А.А. Психология общения. 2-е изд. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – стр. 2

² Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. – М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. – стр. 17

³ Лабунская В.А. - Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход - М.: Просвещение, 1991. – стр. 109-113

⁴ Столяренко Л.Д. Педагогическое общение. Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - C. 238.

⁵ Леонтьев  А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. – стр.4

⁶ Кан-Калик В.А. - Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – стр.27-28