Особенности эмоциональной сферы матерей детей с ограниченными возможностями

Тревожность проявляется в:

• беспомощности
• неуверенности в себе
• преувеличении значимости ситуаций, ощущение бессилия перед ними.

В целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. Справится с тревожностью самому сложно, нужна помощь и поддержка.

Фрустрация. Специальное использование в психологии обычно ограничивается двумя значениями: 1. Действие – прекращение, вмешательство или прерывание поведения, - которое направлено на какую-то цель. Это операциональное  определение; под поведением может пониматься почти все: от явного, физического движения до скрытого когнитивного процесса. 2. Эмоциональное состояние, которое, как считается, возникает в результате действия в значении 1. Обычно считается, что это эмоциональное состояние имеет мотивационные свойства, которые вызывают поведение, разработанное, чтобы обойти или преодолеть препятствие[4, с. 437].

Фрустрация возникает в ситуации разочарования, неосуществления значимой для личности цели, потребности. Проявляется в гнетущем напряжении, тревожности, чувстве безысходности. Реакцией на фрустрацию может быть уход в мир грез и фантазий, агрессивность в поведении и т.п. Не редко наблюдается остаточная неуверенность в себе, а так же фиксация принимавшихся в ситуации фрустрации способов действия. Часто фрустрация бывает одним из источников неврозов. Особое значение (прежде всего с точки зрения прикладных задач) в современной психологии проблема «выносливости» (стойкости) человека в отношении фрустрации.

Фрустрация - крайняя неудовлетворенность, блокада стремления, вызывающая стойкое  отрицательное эмоциональное переживание, может стать основой фрустрации, т.е. дезорганизации сознания и деятельности.

Не всякое неудовлетворение желания, мотива, цели вызывает фрустрацию. Человек часто испытывает неудовлетворенность.

Фрустрация возникает  в условиях отрицательной социальной оценки и самооценки личности, когда  оказываются затронутыми глубокие личностно-значимые отношения. В большей  мере фрустрации подвержены эмоциональные  натуры, люди с повышенной возбудимостью, не закаленные в «битвах жизни», плохо подготовленные к невзгодам, трудностям, с недостаточно развитыми  волевыми чертами характера.

В состоянии фрустрации человек  испытывает особо сильное нервно-психическое  потрясение. Оно раскрывается как  крайняя досада, озлобленность, подавленность, неограниченное самобичевание.

Агрессивность – 1. Исходное значение – проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно. 2. Самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей. 3.  Стремление к социальномй доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы. Обратите внимание, что в зависимости от того, в каком из значений используется термин, он может приобретать положительную или отрицательную окраску[3, с. 21].

Агрессивность-это проявление агрессии к объекту или субъекту.

Агрессия - мотивационное  поведение, акт, который может часто  наносить вред объектам атаки-нападения  или же физический ущерб другим индивидуумам, вызывающий у них депрессию, психодискомфорт, не уютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности аномальные психопереживания;

Агрессию можно дифференцировать:

1. Физическая агрессия (атака нападение), когда используется физическая сила против другого объекта или субъекта;

2. Речевая агрессия, когда выражаются отрицательные чувства, эмоции через коммуникативную форму (конфликт, ссора,  крик, вербальная перепалка), а так же через предикаты – содержание вербально – мотивных реакций (вербальная ругань, мат, формы проклятья);

3. Косвенная агрессия, действия которой не прямым путем интенционированны на другого индивидуума (инсинуации, насмешки, шутки, ирония);

4. Прямая агрессия, непосредственно прямо интенцируется против какого-либо индивида или объекта;

5. Инструментальная агрессия, эксплицируется, как средство - методы – приемы, спроецированные на достижении какой-либо значимой цели, результирование какой либо утилитарной задачи;

6. Враждебная агрессия, проявляется в акциях целью которых является непосредственное причинение вреда объекту самой агрессии, эскалации;

7. Аутоагрессия – выражается в аутообвинении, аутоуничтожении, самопринижении (своих достоинств, качеств личности), может детерминировать даже акции самоубийства, причинении самому себе телесных травм, повреждений.

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивно и неизбежно.

Ригидность – 1. В физиологии – состояние сильного мышечного напряжения. 2. В теории личности – черта, характеризующаяся когнитивной, перцептивной и/или социальной негибкостью. Следует различать с персеверацией[4, с. 203].  Персеверация – имеется несколько распространенных способов употребления; все они содержат представление о тенденции сохраняться, упорно продолжаться. 1. Тенденция продолжать следовать определенной модели поведения. Часто используется с коннотацией, что такая персеверация продолжается до тех пор, пока она уже становится неадекватной. Ср. со стереотипией.  2. Тенденция повторять, с патологическим упорством, слова или фразу. 3. Тенденция определенных воспоминаний, или идей, или поведенческий актов повторяться без любого (явного) стимула для этого. Этот термин неизменно несет в себе отрицательный смысл. Ср. здесь с настойчивостью [4, с. 38].

Ригидность — неспособность и неготовность индивида к перестройке запланированной схемы активности в обстоятельствах, когда ранее намеченная программа требует существенных изменений. При этом понятно, что степень, мера или уровень демонстрируемой личностью ригидности напрямую связаны не только с индивидуально-психологическими характеристиками конкретного индивида, но и со спецификой сложившейся ситуации, в рамках которой реализуется деятельность (степень экстремальности и опасности условий, уровень сложности задачи и мотивированности субъекта в ее решении, монотонность или аритмичность стимуляции и т. д.).

Традиционно в общей психологии и психологии личности выделяют когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность. 1) Когнитивная ригидность обнаруживается в трудностях перестройки восприятия и представлений в изменившейся ситуации. 2) Аффективная ригидность выражается в косности аффективных (эмоциональных) откликов на изменяющиеся объекты эмоций. 3) Мотивационная ригидность проявляется в тугоподвижной перестройке системы мотивов в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения.

 В обыденном сознании  проявления ригидности, как правило,  рассматриваются и оцениваются  негативно, касается это личностных  особенностей конкретного индивида  или ситуативных проявлений им  активности. Ригидность в широком смысле слова обусловливает реальную проблемность как индивидуального, так и группового поведения.

Любой поведенческий акт, сам по себе, если только он не носит  откровенно антисоциальный и агрессивный  характер, как правило, не является серьезной личностной проблемой  по той простой причине, что даже если он оказывается неэффективным  или приводит к отрицательным  последствиям, в большинстве случаев  это может быть компенсировано за счет изменения формы активности, используемых технологий, целей деятельности [15, c. 103-104].

1.3 Психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями

В психолого-педагогической литературе при описании проблем «ребенка-инвалида», «дефективного ребенка», «аномального ребенка» все чаще используются понятия «особый ребенок», «ребенок с ограниченными возможностями», «ребенок с особыми нуждами». Это свидетельствует о том, что больного ребенка воспринимают как человека, которому с самого раннего детства пришлось столкнуться с труднейшими проблемами и который нуждается в особой поддержке и помощи. Именно семья должна стать развивающей средой для такого ребенка. Здоровый психологический климат служит гарантией его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. Во многом это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.

Инвалид - это «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

Ограничение жизнедеятельности определяется как «полная или частичная  утрата лицом способности или  возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью».

Люди с ограниченными возможностями  имеют функциональные затруднения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за предрассудков общества в отношении к инвалидам [25, c. 6].

Для большинства детей с ограниченными  возможностями здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредоточиваются  на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, у него усиливаются насильственные движения, появляется слюнотечение. В  игре он пытается схватить все игрушки  и тут же их бросить, темп речи его  убыстряется, речь становится малопонятной для окружающих. Организованность в  игровой деятельности у такого ребенка  формируется с большим трудом.

У других детей с ограниченными  возможностями отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Для них характерна быстрая смена  настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При воспитании такого ребенка следует разговаривать  с ним спокойным тоном, проявлять  доброжелательность и терпение.

Многие дети с ограниченными  возможностями отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реагируют  на тон голоса, отмечают малейшее изменение  в настроении матери, крайне болезненно реагируют на ее слезы. Некоторым  свойственно излишнее беспокойство за свое здоровье и здоровье близких  ему людей. Поэтому необходима, прежде всего, спокойная домашняя обстановка. Все размышления о здоровье ребенка, переживания по этому поводу, ссоры, слезы в его присутствии недопустимы.

У большинства детей с ограниченными  возможностями наблюдается расстройство сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными сновидениями, иногда с плачем и криком. Такой сон  не приносит отдыха нервной системе: утром ребенок встает вялым, капризным, отказывается от занятий. Поэтому, если у ребенка расстроен сон, родителям  надо обязательно посоветоваться с  врачом. Кроме того, при воспитании таких детей очень важно соблюдать  режим дня, создавать спокойную  обстановку перед сном: избегать шумных игр, просмотра видео и телепередач и различных резких раздражителей.

Все эти особенности определяют необходимость соблюдения определенного  режима при воспитании ребенка с  ограниченными возможностями. Родителям  нужно, посоветовавшись с врачом, организовать четкий режим питания  и сна и проводить систематические  курсы лечения. Если воспитание такого ребенка в семье ведется неправильно, все нарушения нервной деятельности могут усиливаться, принимать стойкий  характер.

У большинства детей с ограниченными  возможностями представления об окружающем крайне ограничены. Поэтому очень важно постепенно расширять кругозор ребенка, знакомить его с различными предметами и явлениями, приучать к новым явлениям осторожно, не перегружая обилием впечатлений. Прежде чем ребенку показать каких-либо домашних животных, необходимо рассказать о них, показать их на картинках.

Особый подход требуется к ребенку  с болезненно выраженным чувством страха. Родители должны очень осторожно  знакомить его с предметами, которых  он боится, помогать ему постепенно преодолевать свой страх. Важное значение для предупреждения страха и развития таких отрицательных черт характера, как неуверенность, боязливость, имеет  воспитание у ребенка активности. Он должен обязательно выполнять  в доме посильную работу; его надо научить с учетом его двигательных возможностей самостоятельно есть, одеваться, привить элементарные бытовые навыки. Важно, чтобы ребенок с ограниченными  возможностями не только обслуживал себя, но и постоянно имел определенные обязанности, выполнение которых значимо  для окружающих: помочь накрыть на стол, убрать посуду и т.д. В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости, что он может  быть полезен старшим, уверенность  в своих силах.

В ходе любой деятельности расширяется  кругозор ребенка, развивается его  интеллект. Многие родители, боясь, что  ребенок упадет, уронит посуду, обольется  или неправильно оденется, не дают ему ничего делать самостоятельно. Это приводит к тому, что он растет пассивным, вялым. Он отказывается от выполнения заданий, не может соблюдать правила  коллективных игр. Таким образом, желая  избавить ребенка от трудностей, постоянно  опекая его, оберегая от всего, что может  огорчить, родители тем самым ставят своего ребенка в трудное положение  на многие годы. Терпение, организованность и выдержка — главные условия  воспитания в семье ребенка с  ограниченными возможностями.

Дети данной категории, как и  все дети, начиная с раннего  возраста, прежде всего, должны научиться некоторым общим правилам поведения. Доброе отношение близких людей в сочетании с требовательностью помогут ему в этом. Необходимо также, чтобы ребенок начинал принимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе и о своей болезни. В зависимости от реакции и поведения родителей он будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь каких-то успехов. Родители должны понять сами и внушить ребенку с ограниченными возможностями здоровья, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать. Ни в коем случае они не должны стыдиться ребенка с ограниченными возможностями — тогда и он сам не будет уходить в себя, в свое одиночество. Такой ребенок будет лишен эгоцентризма, направленности только на себя, он будет с удовольствием выполнять посильную работу и радоваться тому, чего достигнет. Это даст ему возможности вести спокойную, богатую впечатлениями и положительными переживаниями полноценную жизнь.