Особенности личности детей с нарушениями речи

Принцип учёта возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребёнку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учётом сенситивных периодов, понимания  значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребёнка.

Принцип комплексности методов  психолого-педагогического воздействия  позволяет оказать помощь ребёнку  и его родителям. Выбор комплекса  из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач  программы оказания ребёнку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в  осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании  развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребёнка в рамках ведущей  для возраста деятельности является движущей силой его развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев  и другие).

Принцип оптимистического подхода  в коррекционной работе с ребёнком предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребёнка, веру в её положительный результат, утверждение  этого чувства в ребёнке, поощрение  его малейших достижений.

Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения  к коррекционной работе с ребёнком. Ребёнок развивается в целостной  системе социальных отношений, субъектом  которой он является (Л.С. Выготский, Л.А, Венгер и другие). Развитие ребёнка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов её осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребёнком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.

Таким образом, психокоррекционная работа с ребёнком может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребёнком и его родителями, при активной роли самого ребёнка. [17]

Вывод по разделу 1.

Таким образом, под нарушением речи понимают расстройство, не отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Причины  нарушений речи впервые разделил М.Е.Хватцев на внешние и внутренние, также выделил органические, функциональные, социально- психологические и психоневрологические. Виды речевых нарушений подразделяются на две большие группы: устная и  письменная. Нарушения устной речи разделяют на два типа:  
1) нарушения произносительной стороны речи;  
2) полиморфные нарушения речи.  
Выделяются  следующие виды нарушений:  дисфония (афония), брадилалия, заикание, дислалия,  ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, дислекция, дисграфия.  
Дети с речевыми нарушениями характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами.

Глава 2. Экспериментальное изучение личности детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями

 

2.1. Описание методик исследования личности ребенка с речевыми нарушениями

Исследовательская часть  работы проводилась на базе ГДУ « Фариновский ясли – сад Полоцкого района» Витебской области. Исследование  
проводилось в средней группе; количество детей — 5.  
Психодиагностика.  
Цель: оценить уровень развития восприятия, внимания, памяти, речи, мышления ребенка.  
Направленность исследования:  
1. обследование внимания;  
2. обследование восприятия;  
З. обследование памяти;  
4. обследование речи;  
5. обследование мышления.  
Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди одинаковые стаканчики» и «Что изменилось?». Перед ребенком выставляют четыре цветных пластмассовых стаканчика (формочки), два из которых совпадают по цвету, размеру и форме, и предлагают малышу найти одинаковые стаканчики. Затем эти же стаканчики ставят в ряд и просят ребенка запомнить их расположение. После чего местоположение стаканчиков меняют и задают вопрос: «Что изменилось?».  
При изучении особенностей восприятия используется игровое задание «Целое — часть». (Разрезные картинки из трех-четырех частей.)  
Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляю коробочки, окрашенные в основные цвета, и раскладываю набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем ребенку предлагаю разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры не называе цвет кружочков.)  
Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку даю карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед ребенком раскладываю набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что и в карте-таблице) и предлагаю разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их формой. Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе игры «Расставь матрешек по росту».  
Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Ребенку предлагаю послушать предложение: «Мальчик умылся, сделал зарядку, позавтракал, взял игрушечную машину и пошел в детский сад». После этого спрашиваю у ребенка о порядке действий мальчика.  
При исследовании слуховой памяти ребенку предъявляю для запоминания ряд слов, Например: мальчик, дерево, осень, мама, дождь, свеча, луна и др. Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью  
предметных картинок. Перед ребенком раскладываю картинки и даю инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки переворачивают и ребенка прошу назвать те из них, которые он запомнил.  
Для диагностики мышления используется проба из методики «Классификация по заданному принципу». Перед ребенком раскладываю набор картинок: на одних картинках изображено несколько предметов, на других — один. Ребенка прошу разложить картинки в две стопки, исходя из количества изображенных предметов.                                                                 Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «Дополнение фраз». Ребенку последовательно предъявляю ряд  
предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно - следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик для того, чтобы...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...». Данные проведенной диагностики фиксируются в таблице 1.  
Таблица 1. Результаты психологического исследования дошкольников с  
нарушениями речи.

№	Ф.И.О. ребенка	Внимание	Восприятие			Память		Мышление и           речь
			цвет	форма	величина	слуховая	зрительная
1.	Ваня С.	+	+	+	+	+	+	_
2.	Света Б.	+	+	+	+	+	+	_
3.	Маша Л.	_	+	+	+?		+?	+?

 

 

 

«+»- задание выполнено;

«–»- задание не выполнено;

«+?»- задание выполнено  не полностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Методика  «Моя семья».

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на нарушение общения.

Рисунок семьи для диагностики  внутрисемейных отношений использовали исследователи Р. Берне, В. Вульф, А.И. Захаров, JI. Корман, С. Кауфман, В. Хьюлс и другие.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». (При этом не рекомендуется объяснять  детям значение слова «семья», а  если возникает вопрос «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить  инструкцию.)

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш; ластик; набор  цветных карандашей.

После выполнения задания  ребёнку предлагают ответить на вопросы: «Кто это?», «Им весело или грустно?», «Кто из них нарисован здесь самый  счастливый? Несчастный? Почему» и  так далее.

Особенности интерпретации  рисунка семьи представлены в  работах вышеназванных авторов, а также современных исследователей (Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие).

Обработка результатов:

 

Симптокомплекс	Симптомы	Баллы
Благоприятная семейная ситуация	Общая деятельность всех членов семьи	0, 2
	Преобладание людей на рисунке	0, 1
	Изображение всех членов семьи	0, 2
	Отсутствие изолированных членов семьи	0, 2
	Отсутствие штриховки	0, 1
	Хорошее качество линий	0, 1
	Отсутствие показателей враждебности	0, 2
	Адекватное распределение людей  на листе	0, 1
Тревожность	Штриховка	0, 1, 2, 3
	Линия основания, пол	0, 1
	Линия над рисунком	0, 1
	Линия с сильным нажимом	0, 1
	Стирание	0, 1, 2
	Преувеличенное внимание к деталям	0, 1
	Преобладание вещей	0, 1
	Двойные или прерывистые линии	0, 1
	Подчёркивание отдельных деталей	0, 1
Конфликтность в семье	Барьеры между фигурами	0, 2
	Стирание отдельных фигур	0, 1
	Отсутствие основных частей тела у  некоторых фигур	0, 2
	Выделение отдельных фигур	0, 2
	Изоляция отдельных фигур	0, 2
	Неадекватная величина отдельных  фигур	0, 2
	Несоответствие вербального описания и рисунка	0, 1
	Преобладание вещей	0, 1
	Отсутствие на рисунке некоторых  членов семьи	0, 2
	Член семьи, стоящий спиной	0, 1
Чувство неполноценности в семейной ситуации	Автор рисунка не пропорционально  мал	0, 2
	Расположение фигур в нижней части  листа	0, 2
	Линия слабая, прерывистая	0, 1
	Изоляция автора от других	0, 2
	Маленькие фигуры	0, 1
	Неподвижная, по сравнению с другими, фигура автора	0, 1
	Отсутствие автора	0, 2
	Автор стоит спиной	0, 1
Враждебность в семейной ситуации	Одна фигура на другом листе или  на другой стороне листа	0, 2
	Агрессивная поза фигуры	0, 1
	Зачёркнутая фигура	0, 2
	Деформированная фигура	0, 2
	Обратный профиль	0, 1
	Руки раскинуты в стороны	0, 1
	Пальцы длинные, подчёркнутые	0, 1

 

При выявлении симптокомплексов, 0 баллов ставилось за несовпадение симптома с рисунком ребёнка, а максимальный балл ставился ребёнку за полное совпадение рисунка с данным критерием.

 Тест «Дом - дерево - человек».

Автором теста является американский психолог Дж. Бак. Данная методика позволяет  выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувства  неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и  человека».

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш (желательно карандаш 2М, так как при его использовании  хорошо видны изменения в силе нажима); ластик.

Особенности анализа и  интерпретации рисунков теста «Дом - дерево - человек» представлены в работах  таких исследователей, как Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие.

Обработка результатов:

 

 

 

Симптокомплекс	Симптомы	Баллы
Незащищённость	Рисунок в самом центре листа	0, 1. 2, 3
	Рисунок в верхнем углу листа	0, 1, 2, 3
	Дом, дерево – у самого края	0, 1, 2
	Рисунок внизу листа	0, 1, 2, 3
	Много второстепенных деталей	0, 1, 2, 3
	Дерево на горе	0, 1
	Очень подчёркнутые корни	0, 1
	Непропорционально длинные руки	0, 1
	Широко расставленные ноги	0, 1
Тревожность	Облака	0, 1, 2, 3
	Выделение отдельных деталей	0, 1
	Ограничение пространства	0, 1, 2, 3
	Штриховка	0, 1, 2, 3
	Линия с сильным нажимом	0, 1
	Много стираний	0, 1. 2
	Мёртвое дерево, больной человек	0, 2
	Подчёркнутая линия основания	0, 1, 2, 3
	Толстая линия фундамента дома	0, 2
	Затушёвывание	0, 1
Недоверие	Очень слабая линия рисунка	0, 2
	Дом у края листа	0, 1
	Слабая линия ствола	0, 1
	Одномерное дерево	0, 1
	Очень маленькая дверь	0, 1
	Самооправдывающие оговорки во время  рисования, прикрывание рисунка	0, 1
Чувство неполноценности	Рисунок очень маленький	0, 1, 2, 3
	Отсутствуют руки, ноги	0, 2
	Руки за спиной	0, 1
	Непропорционально короткие руки	0, 1
	Непропорционально узкие плечи	0, 1
	Непропорционально большая система  веток	0, 1
	Непропорционально крупные двумерные  листья	0, 1
	Дерево, умершее от гниения	0, 1
Враждебность	Отсутствие окон	0, 2
	Замочная скважина в двери	0, 1
	Очень большое дерево	0, 1
	Дерево у края листа	0, 1
	Обратный профиль человека	0, 1
	Ветки двух измерений, как пальцы	0, 1
	Глаза – пустые глазницы	0, 2
	Длинные острые пальцы	0, 2
	Оскал, видны зубы	0, 1
	Агрессивная поза человека	0, 2
Трудности общения	Отсутствие двери	0, 2
	Очень маленькая дверь	0, 1
	Отсутствие окон	0, 2
	Окна – отверстия без рам	0, 1
	Излишне закрытые окна	0, 1
	Выделенное лицо	0, 1
	Лицо, нарисованное последним	0, 1
	Отсутствие основных деталей лица	0, 2
	Человек, нарисованный схематично, из палочек	0, 2
	Дом, человек в профиль	0, 1
	Дверь без ручки	0, 1
	Руки в оборонительной позиции	0, 1
	Высказывание о нарисованном человеке, как об одиноком, без друзей	0, 1
Депрессивность	Помещение рисунка в самый низ  листа	0, 1, 2, 3
	Вид дерева или дома сверху	0, 1
	Линия основания, идущая вниз	0, 1
	Линия, слабеющая в процессе рисования	0, 2
	Сильная усталость после рисования	0, 2
	Очень маленькие рисунки	0, 2
Конфликтность (фрустрация)	Ограничение пространства	0, 1, 2, 3
	Перспектива снизу	0, 1, 2, 3
	Перерисовывание объекта	0, 2
	Отказ рисовать какой-либо объект	0, 2
	Дерево, как два дерева	0, 2
	Явное несоответствие качества одного рисунка другим	0, 2
	Противоречивость рисунков и высказываний	0, 1
	Подчёркнутая талия	0, 1
	Отсутствие трубы на крыше	0, 1