Особенности мотивациИв подростковом и юношеском возрастах

Старший школьный возраст – возраст ранней юности, один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личности периодов. Речь, по существу, идет о переходе от детства к началу, истокам взрослой самостоятельной трудовой жизни. И в этот период огромнейшую роль играет мотивация как ведущий фактор регуляции

В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Направленность мотивационной сферы личности особенно проявляется в юности. Юность, по мнению В.И. Слободчикова, — завершающая стадия ступени персонализации. Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни [6, с.311].

1. Общая характеристика подросткового возраста

Понятие «возраст» в психологии объясняется как «конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей».

Подростковый возраст – «teenageperiod, adolescence – возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности».Разными психологами в качестве подросткового возраста выделяются периоды от 10-11 до 15 или от 11-12 до 16-17 лет. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Психологические особенности подросткового возраста в определенной степени обусловлены особенностями психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Так, в подростковом возрасте конкретно-образное мышление, которое обычно характерно для детей, все больше уступает место абстрактному. Мышление становится более самостоятельным, активным, творческим. Для детей и подростков младшего возраста более занимательным является предметность, внешняя занимательность, то для старшего подросткового возраста гораздо интереснее сам процесс мышления, все то, что требует самостоятельного обдумывания.

Для подросткового возраста характерна эмоциональная неустойчивость и  резкие колебания настроения. Бурные аффективные реакции, которые могут возникать в ответ на замечание о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, зачастую кажутся взрослым  неадекватными. Например, врезультате бурного и неравномерного роста в подростковом возрасте удлиняются конечности, движения подростка являются неуклюжими и угловатыми. Следовательно, осознавая это, подросток смущается, и, стараясь скрыть свою неуклюжесть, принимает  иногда неестественные позы. Поэтому даже легкий намек на особенности внешности вызывает у подростка бурные аффективные реакции и грубость.

В подростковый период происходит развитие сознания и самосознания. Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста.Это связано не столько с умственным развитием подростка (когнитивныепредпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новыхвопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себярассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытиесвоего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностьюявляется внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Это обычно cпособствует тому, что ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Следовательно любая оценка со стороны значимых для подростка взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию в ответ. 
В подростковый период происходит становлениеЯ-концепцииребёнка, которая начинает проявляться в стремлении понять своё «Я», свои возможности, особенности, а также свое сходство с другими людьми, с одной стороны, и свое отличие, уникальность и неповторимость, с другой. Познание происходит через противопоставление себя миру взрослых. Значит, отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание.  
Таким образом, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. НЕТ ССЫЛОК

2. Особенности мотивационной сферы подростка

В подростковом возрасте происходит бурное развитие эмоциональной сферы, поэтому прежде всего следует обращать внимание на анализ изменений, которые связанны с ростом эмоциональной напряженности самосознания в этот период. Главным образованием в сфере переживаний подростка становится «чувство взрослости». Оно проявляется как переживание в  готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, подростки стремятся к самостоятельности, к желанию продемонстрировать свою “взрослость”, пытаются добиваться того, чтобы взрослые уважали их личность, учитывали их мысли и взгляды.

Подростковому возрасту свойственна резкая смена настроения и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, амбивалентность чувств. В этом возрасте наблюдается “комплекс подростковой эмоциональности”, который включает перепады настроения подростков – от безграничной радости до мрачности без очевидных на то причин, а также выявление полярных качеств, чередующиеся (сентиментальность или черствость; застенчивость, борьба с авторитетами или обожания кумиров, и т.д.).

        О мотивационной сфере подростков: раскрытие данного вопроса следует  начать с воспроизведения динамики  развития мотивационной сферы  ребенка на ранних этапах и  выделить те новообразования, которые  являются началом кардинальных  изменений в мотивации подростка. При анализе мотивации подростка  необходимо учитывать: биологические  изменения (половое созревание), психологические  изменения (осложнения в формах  мышления, развитие самосознания, расширение  сферы волевой активности) социальный  контекст жизни подростка. Главное  внимание следует обратить на  изменения, касающиеся организации  системы мотивов, а также последствий  их большей осознанности подростками. В подростковом возрасте создается  иерархическая система мотивов.

        С развитием процессов самосознания  наблюдаются качественные изменения  мотивов, они становятся более  стойкими. По механизму действия  мотивы становятся не непосредственно  действующими, а такими, которые  возникают на основе сознательно  поставленной цели и сознательно  принятого намерения. Возникновение  косвенных потребностей делает  возможным для подростка сознательное  управление своими потребностями  и стремлениями, овладение своим  внутренним миром, формирование  долговременных жизненных планов  и перспектив.

       Отдельного внимания заслуживает  вопрос эгоцентрической направленности  подростков, а именно эгодоминантная установка, что проявляется в интенсивном интересе подростка к своему внутреннему миру, собственной личности, структурирует всю мотивационно-потребностную сферу подростка, присутствует во всех его поведенческих проявлениях, его эмоциях, чувствах, переживаниях. Внешними признаками этой доминанты выступают: реакция эмансипации, негативизм, стремление к риску, а также такие специфические феномены подростковой поведения, как “воображаемая аудитория”, “персональный миф”. Вместе подростки охвачены своими чувствами. Иногда они считают, что их эмоции уникальны. Им кажется, что никто и никогда не испытывал таких чувств и страданий. По их мнению, с ними не может случиться ничего плохого и что они будут жить вечно. Эти ощущения могут лежать в основе рискованного поведения, которая является очень распространенной в подростковом возрасте.

       Можно утверждать, что особенности  проявлений и течения подросткового  периода зависят от конкретных  социальных условий жизни и  развития подростка, его социальной  позиции в мире взрослых.

1.2.3 Общая  характеристика юношеского возраста

Психология юношеского возраста – один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Еще в 20-е годы Л.С. Выготский отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем достоверно установленных фактов. В какой-то мере эта оценка остается справедливой по сей день. Во многих западных схемах возрастной периодизации онтогенеза, юношеский возраст не рассматривается как самостоятельный период развития человека, а включается в период «тинейджерства», объединяющий подростковый и юношеский периоды от 13 до 19 лет. В то же время такие отечественные ученые как Л.И.Божович, И.В.Дубровина, отмечают целесообразность исследований, отражающих специфику данного возрастного этапа развития.

Анализ литературы показал, что большинство исследований, относящихся к школьному возрасту, приходится на подростковый период развития. По мнению Л.И.Божович, это связано с тем, что качественные изменения в психических процессах и функциях происходят в подростковом возрасте и на долю старшего школьного возраста остается их укрепление и совершенствование.

         Юность – период завершения  физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения, выбора  профессии и начала вступления  во взрослую жизнь (14 – 18 лет).

        Юношеский возраст (14-15 до 18) представляет  собой в буквальном смысле  «третий мир», существующий между  детством и взрослостью. К концу  этого периода основные процессы  биологического созревания в  большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое  развитие можно рассматривать  уже как принадлежащее к циклу  взрослости.

Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

       Важнейший психологический процесс  юношеского возраста – становление  самосознания и устойчивого образа  «Я», открытие своего внутреннего  мира. Процесс нахождения идентичности  происходит на протяжении юношеского  возраста и представлен значительными  изменениями самосознания, а именно, когнитивной и эмоциональной  его сторон и системы саморегуляции личности. Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковой) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики. Перед юношами стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Отечественные психологи рассматривают самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста.

        Это предполагает изменения в  интеллектуальной сфере, но наряду  с дифференциацией умственных  способностей и интересов, без  которой затруднительно взросление и выбор профессии, необходимо развитие интегративных механизмов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И.В.Дубровина отмечает, что интерес к учению, развитие интеллекта у юношей тесно связан с процессом самосовершенствования – стремлением повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим» человеком.  Г.С.Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности. Данное мнение разделяет И.С.Кон, подчеркивая что, у старшеклассника появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Л.И.Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.

Выбор профессии в данном возрасте имеет важнейшее значение для формирования интереса к учебным предметам. Мотивы, связанные с будущим ученика, становятся теперь не только доминирующими, но и непосредственно побуждающими учебную деятельность.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.