Особенности речи у детей с ОНР

     6. пересказ рассказа по сюжетной картине;

     7. рассказ по сюжетной картине.

Применение  этой системы позволяет формировать  связную речь у тех детей, которые  изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями [20].

По мнению В.П. Глухова, при организации логопедической работы, направленной на формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи «особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта» [6].

Исходя  из этого, учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

Развитие  монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях. При обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи. Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы.

Отмечается  влияние занятий по обучению рассказыванию  на формирование психических процессов  и познавательных способностей детей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

К основным методам обучения детей связной  монологической речи исследователи  относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению [14].

При проведении занятий по обучению рассказыванию  перед логопедом стоят следующие  задачи:

     1. закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

     2. формирование навыков построения связных монологических высказываний.

     3. развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

     4. целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

     5. формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:

     6. усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.);

     7. формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа - сообщения;

     8. обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Осуществление указанных специальных задач  обучения рассказыванию увязывается  с общими задачами познавательного  развития детей, нравственного и  эстетического воспитания, творческого  развития личности.

Рекомендуемая В.П. Глуховым система обучения детей с общим недоразвитием речи рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах:

     ● составление высказываний по наглядному восприятию,

     ● воспроизведение прослушанного текста,

     ● составление рассказа-описания,

     ● рассказывание с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и др.).

То есть, предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий (особенности обучения построению данного вида монологического высказывания, его планированию и др.), а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи.

Таким образом, при обучении детей с третьим уровнем речевого развития особое внимание, по мнению В.П. Глухова уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи. Методика работы по коррекции монологической речи строится с учётом особенностей монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

Коррекционная работа по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп строится с учётом общедидактических и логопедических принципов и включает:

     1. Коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи.

     2. Целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения,

     3. Обучение рассказыванию.

Учитывая  тот факт, что при общем недоразвитии речи  имеет место недоразвитие психологической базы речи  содержание логопедической работы по коррекции  связной монологической речи (особенно в подготовительный период)  необходимо планировать с учётом специально организованной работы по развитию высших психических функций.

Только  комплексный подход, направленный на преодоление речевых и неречевых  нарушений позволяет добиться положительных  успехов при коррекции общего недоразвития речи [20].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Целью данной курсовой работы являлось теоретическое изучение проблемы формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В процессе исследования мы выполнили следующие  задачи:

     1. Проанализировали психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме.

     2. Систематизировали диагностический материал для обследования связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

     3. Путём анализа литературных источников определили особенности и методику формирования монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Анализ  научно - педагогической и специальной литературы   позволяет сделать следующие выводы:

Нарушение  монологической речи, как более сложной  и онтогенетически более поздней  формы связной речи — один из симптомов общего недоразвития речи III уровня. Дошкольники с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (Р.Е. Левина, Л. Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева).

Методика  работы по коррекции монологической речи строится с учётом особенностей монологической речи дошкольников с  общим недоразвитием речи. Коррекция речи направлена на формирование психологической базы речи и речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. (В.П. Глухов, Ефименкова, Г.Р. Шашкина и др.)

 

                             Библиографический список 

 

 

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: Учебное пособие. – М.: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006. – 159с.
3. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. Учебно-методическое пособие для логопедов, студентов дефекторлогических факультетов – М.: Коррекционная педагогика,  2004.
4. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40
5. Глухов В. П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.// Дефектология. - № 6. – 1986. – с. 73 – 79.
6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2004. – 168с.
7. Дошкольная педагогика./ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1998. – 365с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с: ил.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников: книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1990 – 239.
10. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 280с: ил.
11. Ирина Смирнова: Логопедическая  диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – Детство-Пресс, 2010.
12. Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. _ М.: - АСТ: Астрель, 2007. – 318с.
13. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. 67-85.
14. Логопедия: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших учебных заведений./ Под ред. Л. С. Волковой,  С. И. Шаховский. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680с.
15. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Издательство Московского университета, 1979 - 320 с.
16. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). – СПб.: Детство-пресс, 2008. - 85 с.
17. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПБ.: «Детство – Пресс», 1999. – 110с: ил.
18. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: «Гном и Д», 2002. – 112с.
19. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики речи младших школьников – М.: АРКТИ, 2000. – 56с.
20. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
21. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Составитель М.М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 560с.