Особливості здібностей людини

 Пережиті людиною емоції  є важливим чинником розвитку  здібностей до будь-якої діяльності, не крім і математичної. Радість  творчості, почуття задоволення  від напруженої розумової роботи, емоційна насолода цим процесом  підвищують розумовий тонус людини, мобілізують його сили, змушують  переборювати труднощі. Байдужа  людина не може бути творцем.

Можливість повного й  інтенсивного розвитку математичних здібностей, як і здібностей узагалі, цілком залежить від рівня розвитку характерологічних рис, особливо вольових рис характеру.

Як би ні були блискучі здатності  людини, але якщо в нього немає  звички посидюче і завзято працювати, він навряд чи здатний досягти  великих успіхів у діяльності. Він у кращому випадку так  і залишиться лише потенційно здатним. Завзятість, наполегливість, працездатність, працьовитість - ці якості повинні супроводжувати здібностям.

Ще одна риса характеру  властива справжньому вчен - критичне відношення до себе, своїм можливостям, своїм досягненням, скромність, правильне  відношення до своїх здібностей. Треба  мати на увазі, що при неправильному  відношенні до здатної особистості - захвалюванні, надмірному перебільшенні  досягнень, афішуванні здібностей, підкреслення переваги над іншими - дуже легко  вселити їй віру у свою вибраність, винятковість, заразити "стійким  вірусом зазнайства".

 Математичний розвиток  людини неможливо без підвищення  рівня його загальної культури.

1.6.2. Музичні здібності.

Музичі здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що включають: 1) природну слуховую чутливість, що обумовлює аналіз природних, мовних або музичних звуків; 2) розвинуте в праці і соціальному спілкуванні суб'єктивне відношення до мовних і музичних інтонацій, виражене у вигляді емоційної реакції. У своєму розвитку вони утворять систему зі складними динамічними зв'язками між окремими здібностями. У структурі музичних здібностей виділяються основні, загальні і спеціальні здібності. До основних музичних здібностей, необхідних для усіх видів музичної діяльності, можна віднести: 1) ладове почуття - здатність переживати відношення між звуками як виразні і змістовні; 2) музично-слухове уявлення - здатність прослуховувати "у розумі" раніше сприйняту музику, що складає основу для музичної уяви, формування музичної уяви і розвитки музичного мислення; 3) музично-ритмічне почуття - здатність сприймати, переживати, точно відтворювати і створювати нові ритмічні сполучення.

До загальних музичних здібностей відносять: 1) музична пам'ять (засвоєння знань, умінь і навичок) - сприяє накопиченню музичних вражень  і слухового досвіду, що істотно  впливають на формування музичних здібностей, а також на психічну діяльність слухача, виконавця, композитора і педагога; органічно включаючись у фахову діяльність, вона обумовлює засіб  музичного мислення (вокальний або  конкретно-інструментальний); 2) психомоторні здібності - виявляються в можливості музиканта при виконанні передати своє розуміння змісту музичного  твору; виражаються в майстерності і віртуозності.

Специфічним синтезом здібностей і домінуючого показника музично  обдарованої особистості є музикальність, основою якої служить емоційна чуйність на музику. Музикальність як реактивна  якість особистості мало піддається розвитку. Проте є факти, що говорять про розквіт музикальності в  результаті навчання, вдало знайденого репертуару, успішної виконавчої діяльності.

Від народження людина не має  здібностей. Але в неї є визначені  природні передумови - задатки для  наступного їхнього розвитку у визначених умовах. (Так, відповідні властивості  зорового аналізатора і художній тип вищої нервової діяльності є  уродженою передумовою формування художніх здібностей. )

Задатками здібностей є особливості  нервової системи, що обумовлюють роботу різноманітних аналізаторів, окремих  коркових зон і півкуль мозку. Уроджені задатки визначають швидкість  утворення тимчасових нервових зв'язків, їхня усталеність, співвідношення першої і другої сигнальних систем.

Природні передумови здібностей багатозначні - на їхній основі можуть бути сформовані різноманітні здібності. Здібності піддаються перебудові (рекомбінації). Це забезпечує компенсаторні можливості психічної   регуляції: слабкість одних нейрофізіологічних компонентів компенсуються силою інших.

Психофізичні можливості людини, її здібності невичерпні. Проте  не кожна людина знає про свої можливості і використовує їх належною мірою. Тим  часом найвища самореалізація особистості - основний зміст людського буття.

1.6.3. Мовні здібності.

Чи правда, що жінки говорять больше чоловіків? Відповіді на це питання було присвячене вивчення впливу статевих розходжень на розвиток мови в різних вікових групах. Автори враховували при цьому положення про відсутність розходжень у швидкості структурного розвитку серед хлопчиків і дівчаток у дитинстві і дитячому віці. Розходження в мовних здібностях виявилися лише по декількох показниках (при позитивному зсуві в "жіночу" сторону) - словниковому запасі, мовної активності і ясності спілкування. У підлітковій групі також було відзначено незначне переваження мовних показників дівчат в артикуляції, тобто чіткості вимови звуків. Можливо, відзначають автори дослідження, ці розходження пояснюються більш раннім фізичним дозріванням дівчаток, що, таким чином, раніш стають "біологічно готові" для розвитку мовних навичок. Проте виникла і соціально-орієнтована інтепретація, заснована на визнанні впливів стереотипів. Майкл Льюіс встановив у спеціальному дослідженні, що матері частіше говорять із своїми доньками.

1.6.4. Комунікативні здібності.

Спілкування — це інформаційна і предметна взаємодія, у процесі  якого реалізуються, виявляються  і формуються міжособистісні взаємини. 
        Але спілкування — не тільки інформаційна взаємодія, вона супроводжується обміном емоційних станів, чому і виникає, встановлюється емоційний контакт і задовольняються потреби в спілкуванні. 
        Спілкування є процес безпосередніх взаємин, звертання людей один з одним, заснований на розумному розумінні і навмисній передачі знань, думок і переживань відповідно до соціальних норм і умов здійснюваної ними діяльності. 
         Виконувані людиною різні види діяльності утворять різні форми і способи спілкування. 
         Поза якою-небудь безпосередньою діяльністю спілкування неможливе. Тому спілкування виступає як засіб реалізації діяльності і як її неодмінна умова. 
         Спілкування — це форма діяльності, здійснювана між людьми як рівними партнерами і, що приводить до виникнення психічного контакту, що виявляється в обміні інформацією, взаємовпливі, взаимопереживанями і взаєморозумінні. Психічний контакт забезпечує в спілкуванні співпереживання, взаємний обмін емоціями. Комунікація – це завжди процес двостороннього обміну інформацією, що веде до взаємного розуміння. Комунікація в перекладі з латині означає "спілкування, поділюване з усіма". Якщо не досягається взаєморозуміння, то комунікація не відбулася. Щоб переконатися в успіху комунікації, необхідно мати представлення про те, як люди вас зрозуміли, як вони сприйняли вас, як відносяться до проблеми. 
        Комунікативна компетентність — це здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми. Комунікаційна компетентність розглядається як система внутрішніх ресурсів, необхідних для побудови ефективної комунікації у визначеному колі ситуацій.

У структурі спілкування  можна виділити наступні основні  аспекти, що характеризують взаємодію  як процес: 1) сукупної, кооперативний  діяльності; 2) інформаційного зв'язку; 3) взаємовпливу; 4) взаємини; 5) взаєморозуміння. 
        Потрібно мати на увазі, що будь-яка організація (вуз, підприємство й ін.) являє собою особливу структуру взаємин між людьми, і її розвиток і успіх в усі більшому ступені визначається якістю інформації і якістю комунікацій.

1.6.5. Творчі здібності.

Усього двісті років тому шизофренія і меланхолія - виділені серед іншого сонма психічних захворювань - вважались джерелом... творчості. Ч. Ломб-розо (1896/1995) був упевнений у тому, що геніальність – лише одна з форм божевілля. Можливо, як відгук цієї установки (або як факт творчої реальності?), недавні дослідження підкреслюють роль депресії і манії, що супроводжують життєвий шлях багатьох творчих людей. Каліфорнійскі психологи повідомляють про 10% перевищення психічних захворювань в обстеженій ними групі творчих особистостей, у порівнянні з контрольною вибіркою. Обговорювану точку зору цілком підтримують клініцисти, що незмінно виявляють тісний зв'язок між душевними захворюваннями і творчістю.

Радує те, що деякі - поки ще дуже нечисленні - автори підкреслюють у своїх дослідженнях, що творчий  розвиток по природі своєї базується  на здорових психічних процесах .

Деякі висновки є шокуючими  навіть для прихильників винесеної  гіпотези. Наприклад, дані в підтримку  уявлення про необхідність емоційної  стабільності для досягнення життєвого  успіху. Тут потрібно зробити одне важливе зауваження. У дослідженні  психологічних особливостей творчої  особистості не завжди розводяться  рівні досягнутих результатів, по котрим, власне кажучи, творчість і оцінюється.

Зрозуміло, що не всі люди, які досягли життєвого успіху, обов'язково можуть вихвалитись наявністю творчих досягнень, також  як і не всі, що мають такі, вважаються (а не "вважають себе") геніальними. Дві обрамляючі піраміди успіху суб'єктивних (інтраіндивідуальних) параметра є необхідними умовами творчого росту і важливого доповнення до загального портрету видатної особистості. Проте вони часто інтерпретуються як своя протилежність, перетворюючись у перше і друге обмеження, що перешкоджають творчому розвитку. Історія свідчить, що далеко не всі генії мали відповідний рівень особистісного розвитку, центральним елементом якого є чинник психологічної культури. І, звісно ж, зняти перше обмеження (досягнення відчуття добробуту) зовсім не рекомендується можливим із погляду прихильників "клінічної (психопатологічної) теорії.

1.7. Генетичний аспект особистості від задатків до здібностей.

Генетичний аспект психологічної  характеристики особистості визначає рівенъ її розвитку як цілісної системи якостей, здібностей. Весь період життя людини - від народжения до похилого віку, тобто онтогенез, супроводжується безперервними змінами в її психиці, які визначають розвиток особистості. Кожний момент життевого шляху виявляється в певному рівні розвитку властивостей, здібностей людини. На цей аспект особистості вказував С. Л. Рубінштейн. Він зазначав, що розвиток людини - на відміну від накопичення досвіду, оволодіння знаннями, вміннями, навичками - це є розвиток її зд1бностей. I, навпаки, розвиток здібностей людини - це є те, що являе собою розвиток як такий, на відмін від накопичення досвіду. Здібності формуються не тільки в результаті засвоєння продуктів діяльності людства, а й насамперед у процесі створення їх самою людиною. Доля людини у творенні навколишнього предметного світу - це водночас розвиток своєї власної природи, своєї особистості. Здібності людини безпосередньо пов'язані з  її діяльністю та поведінкою. Б. М. Теплов дав визначення здібностей як індивадуально-психологічних особливостей, що стосуються успішного ви-конання діяльності або діяльностей. Здібності відрізняють одну людину від , іншої але не зводяться до тих знань, умінь і навичок, що є в неї. Здібності завжди є результатом розвитку.

Здібності не з'являються  на порожнъому місці. У основі розвитку здібностей лежать певні природжені особливості людини, її задатки. Тому з психологічного погляду правильно  буде говорити не про природженість  здібностей, а природженість задатків. Людина народжуеться з певними генетичними, анатомо-фізіологічними особливостями, на грунті яких за певних соц1альних умов в процесі діяльності та спілкування  формуються здібності особистості. При цьому анатомо-фізіологічні особливості, як і здібності, змінюються, проходячи певний віковий розвиток. Тому задатки можна розглядати і  як вихідний анатомо-фізіологічний  момент розвитку здібностей, і як анатомо-фізіологічний  віковий фактор становлення та прояву здібностей особистості на всіх етапах її життєвого шляху.

На думку С. Л. Рубінштейна, розвиток здібностей у сукупності з  задатками здійснється   у вигляді  спіралі. Реалізаіця можливостей, які  надають здібності одного рівня  розвитку, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня і т. д. Обдарованість  людини визначається діапазоном нових  можливостей, котрі відкриває реалізація наявних можливостей. Здібності  людини - це внутрішні умови її розвитку, які формуються в сукупності з  задатками під впливом зовнішніх  умов у процесі взаємодії людини з навколишнім середовищем.

Отже, генетичний аспект особистості  слід вважати одним із головних її параметрів, базовим виміром, що має  складну диференційно-інтегративну характеристику.

3 одного боку, властивості,  здібності особистості визначаються  тим, яке місце серед соціально-психолого-індивідуальних  властивостей і діяльнісних компонентів  вони займають. 3 іншого - кожна з  властивостей і здібностей, маючи  свою якісну та кількісну характеристику, е результатом вікового розвитку  особистості. Вихідний пункт цъого  розвитку утворюють парціальні (що відносяться до окремих органів і функцій) та загальні (притаманні всьому індивіду) задатки, тобто генетичні (спадкові і природжені) анатомофізіологічні передумови їх становлення в процесі діяльності та поведінки, навчання і виховання, самонавчання й самовиховання, творчості і самотворення.

Особистості притаманні певні  рівні розвитку властивостей і здібностей, конкретний цілісний «профіль» розвитку, інакше кажучи - неповторна індивідуальність.

Можна сказати, що задатки  і здібності являють собою  крайні полюси генетичного виміру особистості, але утворюють єдиний сплав. Окремо вони можуть існувати лише на початкових вікових етапах розвитку особистості (як наявні передумови та генетичні  можливості) або в умовах спеціального експериментального, абстрактно-теоретичного розчленування та вивчення.