Практическое исследование агрессивности в старшем подростковом возрасте

 

В русле психоаналитического  подхода причиной возникновения  агрессивного поведения занимался  и Д.Доллард. он разработал фрустрационно-агрессивную  теорию. Эта теория возникла в противовес концепциям инстинкта: здесь агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс. Агрессия - это не автоматически  возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствие  на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Агрессия всегда есть следствие  фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Агрессия рассматривается как попытка навредить другому своим действием. При чем степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действия.

 

Помимо основных понятий  агрессии и фрустрации, рассматриваемых  неразрывно, теория оперирует также  ключевыми понятиями торможения и замещения. Торможение - это тенденция  ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Торможение любого акта агрессии прямопропорционально силе ожидаемого наказания. Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти  всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого  торможения.

 

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого  лица, а не истинного источника  фрустрации.

 

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса. Катарсис - это процесс  освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит  в том, что физическое или эмоциональное  выражение враждебных тенденций  приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое  равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

 

Но было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут  себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились  с этим и несколько видоизменили свою позицию. Агрессия - функция сложного взаимодействия между врожденными  склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую  возможные переживания, возникающие  в результате фрустрации, - гнев, как  эмоциональную реакцию на фрустрирующий  раздражитель. Aгрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может  подавляться. В концептуальную схему  «фрустрация-агрессия» было внесено  три существенных поправки:

 

1. фрустрация не обязательно  реализуется в агрессиных действиях,  но она стимулирует готовность  к ним;

 

2. даже при состоянии  готовности агрессия не возникает  без надлежащих условий;

 

3. выход из фрустрирующей  ситуации с помощью агрессиных  действий воспитывает у индивида  привычку к подобным действиям.

 

В более поздних работах  отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль.

 

Противоположную позицию  по пониманию агрессии занимает Э. Фромм, представитель неофрейдизма.

 

Э. Фромм в своей книге  «Анатомия человеческой деструктивности» показывает, как точные научные данные нейрофизиологии, психологии животных, палеонтологии и антропологии опровергают  гипотезу о том, что в человеке от рождения заложен спонтанный само развивающийся инстинкт агрессивности. [8, 147]

 

Во-первых, Э. Фромм анализирует  результаты исследования проблемы отношений  между функцией мозга и поведением индивида. Ряд исследователей, таких  как В.Р. Гесс, Д. Олдс, Р.Р. Хит, Х.М.Р. Дельгадо [8,284], утверждают, что импульсы агрессии и бегства «контролируются» разными участками мозга. Так, например, экспериментально установлено, что, стимулируя определенные участки мозга, можно  усилить аффект гнева (и соответствующую  модель поведения), а можно и затормозить. Например, активизация зависит от промежуточного мозга, латерального гипоталамуса, центрального серого вещества. Подобные исследования демонстрируют тот  факт, что в одних зонах реакция  активизируется, а в других сдерживается. Вследствие дуальной (биполярной) организации  полушарий мозга возникает и  двойственность рефлекса агрессии. Важен  вопрос, какие факторы нарушают равновесие и провоцируют открытую ярость и  соответствующее разрушительное (агрессивное) поведение. Эксперименты показывают, что  нарушения подобного рода могут  произойти, с одной стороны, от электрического раздражителя, а с другой стороны - наступить вследствие выведения  из строя тормозящих центров. Такие  исследователи, как Марк и Эрвин, обращают внимание на то, что нарушения  равновесия могут быть вызваны еще  и разного рода мозговыми заболеваниями.

 

Э. Фромм отмечает, что  данные антропологической науки  показали, что инстинктивистская  интерпретация человеческой разрушительности не выдерживает критики. По его мнению, жестокость и деструктивность в  большинстве обществ остается на таком низком уровне, что их объяснение с помощью «врожденных страстей»  не убедительно. Так, факты свидетельствуют, что менее цивилизованные общества (охотники, собиратели и ранние земледельцы) проявляют меньшую агрессивность, чем более развитые цивилизации. [8,.248]

 

Важно, по мнению Э. Фромма, исследовать  социальные условия, нарушающие равновесие рефлекса.

 

Э. Фромм анализирует различные  типы агрессии и деструктивности, а  также их предпосылки.

 

Э. Фромм под агрессией  понимает все те действия, которые  причиняют (или намерены причинить) вред другому человеку, животному  или неживому объекту. Следовательно, под эту категорию подпадают  нередко весьма разнообразные типы реакций и импульсов; поэтому  Э. Фромм выделяет, строго различает  агрессию биологически адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной  с сохранением жизни-

 

Во-первых, он развивает идею «доброкачественной агрессии». Биологически адаптивная агрессия - это реакция  на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе. Она  свойственна и животным, и человеку. Такая агрессия носит взрывной характер,возникает  спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы, либо ее причины.

 

Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность (то есть, другими словами, деструктивность, жестокость) вовсе не является защитой  от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе. Этот вид  агрессии специфичен только человеку. Эта агрессия приносит биологический  вред и социальное разрушение. Главные  ее проявления - убийство и жестокие истязания - не имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия наносят вред не только жертве, но и самому агрессору. В основе злокачественной агрессивности  лежит не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия  самого существования человека.

 

Э. Фромм, анализируя феномен  агрессии, также использует такие  термины как «псевдоагрессия», «игровая агрессия», «агрессия как самоутверждение», «оборонительная агрессия».

 

Под понятием «псевдоагрессия», Э. Фромм понимает те действия, в  результате которых может быть нанесен  ущерб, но которым не предшествовали злые намерения. Яркий пример псевдоагрессии - случайное ранение человека. [2,249]

 

Игровая агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она  не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных  мотиваций (гнев, ненависть). Например, фехтование, стрельба из лука являются формами проявления игровой агрессии.

 

Важнейший вид псевдоагрессии можно в какой-то мере приравнять к самоутверждению. Концепция агрессии как самоутверждения находит  подтверждение в наблюдениях  за связью между воздействием мужских  гормонов и агрессивным поведением. Во многих экспериментах было доказано, что мужские гормоны нередко вызывают агрессивность. Анатомические и физиологические особенности мужчины обусловливают его активность и способность к вторжению без промедления и без страха. Связь между агрессивностью самоутверждения и мужскими гормонами настраивает на мысль, что мужчины в большей мере, чем женщины, обладают высоким уровнем наступательной активности, необходимой для самореализации личности, в то время как женщины обладают такими чертами как склонность к защите слабого и уходу за другими. Касательно агрессии самоутверждения имеется еще один интересный факт: установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя гораздо менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.

 

Основная идея Э.Фромма сводится к тому, что объяснение жестокости и деструктивности человека следует  искать не в унаследованном от животного  разрушительном инстинкте, а в тех  факторах, которые отличают человека от его животных предков. Главная  проблема состоит в том, чтобы  выяснить, насколько специфические  условия существования человека ответственны за возникновение у  него жажды мучить и убивать, а  так же от чего зависит характер и интенсивность удовольствия от этого.

 

В этом смысле понять феномен  агрессии можно лишь учитывая социальный фактор развития.

 

К.Лоренц, представитель этологического подхода, считает, что агрессия берет  начало прежде всего из врожденного  инстинкта борьбы за выживание, который  присутствует у людей так же, как  и у всех живых существ. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствует три его  важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком  географическом пространстве, и тем  самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд виды за счет того, что  оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. [9]

 

Он считал, что агрессивная  энергия генерируется в организме  спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с  течением времени.

 

Таким образом, развертывание  явно агрессивных действий является совместной функцией:

 

1. количества накопленной  агрессивной энергии;

 

2. силы особых, облегчающих  разрядку агрессии стимулов в  непосредственном окружении.

 

Другими словами, чем больше количества агрессивной энергии  имеется в данный момент, тем меньшей  силы стимул нужен для того, чтобы  агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие высвобождающего  стимула.

 

В теории социального научения агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения  рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников  социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению.

 

Драйв - это сильный стимул, который побуждает организм к  действию. При рождении побуждается  к действию относительно узких кругом возбудителей - первичных или врожденных драйвов. Такие возбудители связаны  с основными физиологическими процессами, и уменьшение силы возбуждения существенно  для выживания организма. Таким  образом, освобождение от дистресса  на ранних этапах жизни ребенка зависит  от действия окружающих его взрослых; именно эта связь других людей, особенно матери, со снижением силы первичного драйва и составляет основу процесса социализации.

 

Дети научаются путем  наблюдения за поведением других людей  и подражанием своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Позднее процесс моделирования  переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные  модели реакций. Растущие дети подражают  различным примерам, взятым из их социального  окружения. Было выделено 3 наиболее важных момента, которые нужно учитывать  при изучении агрессии:

 

1. способ усвоения подобных  действий

 

2. факторы, провоцирующие  их проявление

 

3. условия, при которых  они закрепляются

 

В этой теории также введены  понятия замещения подкрепления и самоподкрепления. Замещение подкрепления - положительные или отрицательные  последствия чужих поступков, наблюдаемые  индивидом. Вероятность агрессивного поведения возрастает, если он наблюдал, как другие люди были вознаграждены  за подобное поведение. Самоподкрепляющий  эффект влияет на поведение индивида как внешнее подкрепление. После  того как желательная модель реакции  приобретает отрицательную оценку, роль самоподкрепления начинает играть приятые ощущения, испытываемые подростком.

 

Основная концепция данной теории: процесс социализации состоит  в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором  индивид живет. Научение таким навыкам  или ассоциациям требует наличие  какого-нибудь мотивационного процесса (драйв) и вознаграждения.

 

Из-за часто повторяющейся  связи с освобождением от физического  дискомфорта такие воздействия  окружающей среды, как поведение  матери при кормлении грудью приобретают  ценность вторичного вознаграждения. К тому времени, когда ребенок  повзрослеет настолько, что сможет воспринимать активное социальное обучение, мать, проявляя свою привязанность  к нему, сможет усилить воздействие  на те реакции ребенка, которые она  бы хотела развить. Социализация значительно  облегчается, если применяется система  поощрений, наград в процессе обучения. Награды, связанные с редуцированием первичных драйвов, нельзя задерживать  на длительное время, если ребенок не страдает серьезными физическими недостатками, но вторичными наградами можно пользоваться в процессе обучения свободно и эффективно.

 

Тревожность может вызвать  значительную часть мотивационных  свойств всех вторичных мотивов. Роль, которую играет тревожность  в создании мотивационной составляющей, огромна. И если тревожность связанна с угрозой физической боли и лишением вознаграждения, то у родителей есть много дополнительных средств для  воспитания ребенка и контроля за его поведением.

 

Процесс научения. Воспитание родителей состоит из поощрения  социально приемлемых способов поведения, осуждение нежелательных привычек.