Представлений будущих педагогов-психологов о видах лекционных занятий

Вместе с тем, не должно быть чрезмерного увлечения в  лекции «критическим анализом», для  этого имеются научные конференции  и научная литература, которую  следует предложить студентам для  дополнительного изучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Структура и функции лекционных занятий

По своей структуре  лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера  излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции [10, c.498].

Отдельные лекции тщательно  планируются, как правило, они состоят  из трех частей:

1. Вводная часть. Называется  тема, формулируются задачи, дается  краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими  занятиями. 

2. Изложение материала  лекции. Преподаватель разбирает  факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно исторические справки,  определяет свою позицию, дает  оценку сложившейся практике  и научным исследованиям, устанавливает  связь с практикой, жизнью, дает  установки, раскрывает перспективы  развития, возможные научные поиски  по данному вопросу. 

3. Заключение. Даются формулировки  основных выводов, указания к  дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.  Даются  ответы на вопросы.

Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий  и должна быть содержательно увязана  с их комплексом, с характером учебной  дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения [1, c.61].

Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую отрасль, знакомит студентов с методологией исследования, указывает направления их работы по всем остальным формам и методам учебных занятий.

Чтобы помочь обучаемому сориентироваться в обсуждаемых проблемах, вооружить его необходимыми знаниями фундаментальных, прикладных наук, из профессиональной области, лекционные занятия должны отличаться содержательностью, научностью, логичностью и доказательностью, информативностью (новизной информации), выразительностью речи, доступностью. Другими словами, лекция должна не только выполнять функцию сообщения знаний, но и учить думать, добывать эти знания, применять их на практике [15, c.23].

Основной функцией лекции является – информационная. Излагаемый преподавателем материал информирует обучаемых о достижениях в той или иной области (научной, профессиональной и др.), об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решённой или решаемой в данной изучаемой сфере. Информационная функция особенно актуальна при чтении спецкурсов, по которым ещё не изданы учебники.

Вторая функция – систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Последовательное и структурированное изложение  преподавателем учебного материала  по дисциплине представляет особую ценность для студентов, так как даёт возможность  ориентироваться в соответствующей  профессиональной или научной области, в источниках информации, из которых  можно получить дополнительные сведения об этой области, о тех взглядах, теориях, идеях, которые в них  существуют.

Третья функция – ориентирующая, объясняющая. Это прежде всего относится к основным понятиям, используемым в соответствующей научной или профессиональной области. Такие понятия, как правило, составляют смысловой стержень преподаваемой темы, излагаемого материала. Разъясняя, объясняя и комментируя ключевые понятия, положения данного материала, необходимо стремиться к их адекватному пониманию студентами. Дело в том, что используемые понятия представляют собой обобщённые, специальные обозначения, названия тех или иных явлений данной науки или профессиональной сферы. При этом слова, обозначающие эти явления, могут использоваться в обыденной повседневной жизни с иным значением, содержанием. Особенно это важно в сфере обучения взрослых, которые уже имеют определённый уровень образования в различных областях и вследствие этого оперируют рядом понятий, вкладывая в них смысл из хорошо известной им научной или профессиональной области, а это, в свою очередь, может затруднять понимание содержания нового материала.

Четвёртая функция – убеждающая. Она осуществляется через доказательность  утверждений лектора. Как показывают исследования, доказательность стоит  на первом месте среди других признаков  хорошей лекции. Доказательность  часто становится гораздо более  существенным признаком хорошей  лекции, чем такие немаловажные характеристики, как логичность, информативность, связь  теории с жизнью и др. При наличии  доказательности все другие функции  обслуживают её, дают ей материал и  аргументы. В случае отсутствия доказательности  – у слушателей создаётся впечатление  необоснованности излагаемого материала, остаются вопросы: зачем, для чего, с  какой целью он излагался? Доказательность  речи лектора может быть обеспечена как реальными фактами, так и  силой логики. Существенное значение имеет в этой связи чёткая формулировка мыслей лектора, последовательность их изложения.

Пятая функция – стимулирующая, или увлекающая. Помимо сообщения  важной и нужной информации, материал лекции должен увлекать, заинтересовывать слушателей, тем самым поддерживая  стремление продолжить его изучение. Бытует мнение, что теоретическая, научная  лекция необязательно должна быть интересной и увлекательной, главное её достоинство  – объективное содержание, донесённое до слушателей пусть даже скучным  языком. Более того, считается, что  есть такие темы и проблемы, которые  невозможно изложить интересно. Это  недоразумение, проистекающее из неверного  толкования функции учебной лекции только как процесса передачи знаний от преподавателя студентам, а также  манере преподавателя строить взаимоотношения  с аудиторией в момент прочтения  лекции.

Особо выделяются функции  систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине. В некоторых случаях эти функции  становятся целевыми установками отдельных лекционных занятий, это так называемые обобщающие лекции. Такие лекции проводятся в тех случаях, когда необходимо упорядочить довольно объёмный фрагмент материала, который является основополагающим для дальнейшего изучения данного учебного курса, и в случае завершения изучения учебной дисциплины. [15, c.24].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Виды лекционных занятий

Лекция - экономный по времени  способ сообщения студентам значительного  объема информации [9, c.198]. Индивидуальность лектора, и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, «работают» в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция [14, c.79]:

- дает непосредственное  общение с лектором;

- представляет разные  точки зрения;

- дает возможность повторения  того, что нужно студентам и  преподавателю; 

- учитывает особенности  ситуации;

- способствует установлению  живой связи студентов с изучаемой  дисциплиной. 

Объем и содержание лекции зависят и от ряда классификационных  характеристик лекционного занятия. Существуют классификации лекций по различным основаниям [11, c.86]:

- преимущественной форме  обучения: лекции при очном, заочном обучении);

- частоте общения лектора с аудиторией: разовая, систематическая, цикловая и т.д.;

- по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

- по содержанию: академические и популярные.

- по способам подачи  учебного материала: информационная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-полилог,  лекция-визуализация, лекция- пресс-конференция и т.д.;

- по месту лекции в  учебном курсе: вводная, установочная, тематическая (текущая), обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная (итоговая).

Однако строгая классификация  лекций в дидактической литературе отсутствует. Важно, чтобы лектор в  каждом конкретном случае учитывал особенности  аудитории, места, времени, дидактические  и другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам [3, c.47].

Так, например, вводная лекция читается, как правило, в начале курса  с целью дать студентам общее  представление о его содержании, месте в учебном процессе и  роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени  может носить популярный характер и  читаться монологически. На вводной  лекции может быть дан список необходимой  для работы литературы, разъяснено, какие вопросы будут изучены  на семинарских занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует  особых усилий. Опытные преподаватели  начинают вводную лекцию с приемов  работы студентов на лекции с учетом специфики конкретного предмета. Очень полезен для установления интереса со стороны слушателей краткий  рассказ об истории кафедры и  ее научном потенциале, существующей научной школе по данному направлению, перспективах сотрудничества с кафедрой.

Установочная лекция включает обзор основного материала предмета, дает студентам общие установки  на самостоятельное овладение содержанием  курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления  об изучаемом объекте, акцентирует  внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку  зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития изучаемой  отрасли, либо института права. В  работе на заочном отделении рекомендуется  применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.

Кроме того, обязательным элементом  установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи  с аудиторией. Следует указать  на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

В педагогической практике понятие «установочная лекция»  может иметь и другой смысл. Нередко  установочными называют «фондовые» лекции, которые составляются преподавателями  по всему курсу и передаются в  «фонд» кафедры как базовый материал, на основе которого могут создаваться  авторские курсы по данной или  близкой дисциплине этим или другими  лекторами.

Обзорная лекция близка по своей сути к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов. Однако, внимание студентов будет снижено, если им будет представлена только структура подлежащего изучению материала.

Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанной разновидности  лекции целесообразно учесть пробелы  в знаниях студентов, выявленные на семинарских занятиях, в процессе фронтальных опросов и, как минимум, дать им установку на пути устранения пробелов, а также дальнейшее усовершенствование своей подготовки в данной области.

Проблемная лекция представляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории  к решению крупной научной  проблемы, определяющей тему занятия.

В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущности той или иной научной проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую и практическую значимость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный характер [13, c.122].

Проблемную лекцию условно  можно разбить на следующие условные части:

- получение исходных данных  для формулировки проблемного  вопроса; 

- формулировка и разъяснение  проблемного вопроса; 

- определение общего направления  поиска решения и разбивки (если  это требуется) проблемы на  подпроблемы; 

- решение проблемного  вопроса на основании выдвинутых  гипотез; 

- анализ результатов решения  и установление связи с практикой. 

Возможны и другие схемы  построения проблемной лекции. Студенты могут участвовать в решении  проблемного вопроса, предлагая  свои гипотезы или анализируя результаты. Но даже в том случае, когда решение  излагается только самим преподавателем, студенты будут участниками решения.

Проблемная лекция помогает преодолеть связанную преимущественно  с информационной ролью лекции пассивность  студентов, активизировать их познавательную деятельность в течение лекции [13, c.124].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Принципы преподавания лекции

Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов. Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность  и наглядность [7, c.62].

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия  и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех  случаях, когда на одном занятии  достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее  изложение, на литературные и другие источники.