Проблема розвитку особистості в обдарованої дитини

Виділяють низку особливостей особистості  обдарованої дитини, за якими її можна відрізнити від просто дуже здібної та добре навченої дитини, певний обсяг знань, вмінь та навичок якої перевищує встановлений середній рівень. Так, обдаровані діти:

– мають добру пам’ять, добре  розвинуте абстрактне мислення;

– як правило, дуже активні й завжди чимось зайняті;

– ставлять підвищені вимоги до себе, боляче сприймають суспільну несправедливість, у них гостро розвинуте почуття несправедливості;

– наполегливі в досягненні результатів галузі, яка їх цікавить;

– завдяки численним умінням  здатні займатися самостійною діяльністю; хочуть навчатися і досягають  у навчанні успіхів; із задоволенням виконують складні завдання;

– уміють фантазувати, критично оцінювати  навколишній світ, прагнуть зрозуміти  суть речей та явищ;

– виявляють інтерес до читання, мають великий словниковий запас;

– уміють швидко знайти важливі джерела інформації;

– вони часто нетерплячі та поривчасті: їм бракує емоційного балансу.

Серед обдарованих школярів зустрічаються  учні з нелегким характером: вперті, схильні до бурхливих афектів  через підвищену реактивність, неконформні. У якій галузі діяльності не виявлялася б їхня обдарованість, вони орієнтуються не на загальну думку, а на особисто добуті знання. Хоча ця властивість й допомагає їм у діяльності, саме вона робить їх незручними для оточення.

Н.С.Лейтес виділяв три категорії обдарованих дітей шкільного віку:

1. Учні з ранньою  розумовою реалізацією – учні, у яких за звичайного рівня  інтелекту спостерігається особливий  інтерес до якогось окремого навчального предмета. Такі учні захоплюються математикою, фізикою, біологією чи мовою, літературою, історією, значно випереджаючи однолітків легкістю засвоєння специфіки матеріалу. При цьому вони не тільки не виявляють інтересу до інших галузей знань, але й ігнорують «непотрібні» з їх погляду шкільні предмети, вступаючи внаслідок цього у конфліктні від носини з викладачами цих предметів;

2. Учні з прискореним  розумовим розвитком – це учні, які за однакових умов різко  виділяються високим рівнем інтелекту.  Особливо такі помітні у молодших  класах. Прискорений розвиток інтелекту завжди пов’язаний з великою розумовою активністю та пізнавальною потребою;

3. Учні з окремими  ознаками нестандартних здібностей не мають розумових особливостей, не випереджають однолітків у загальному розвитку інтелекту та не виявляють яскравих успіхів з того чи іншого навчального предмета, але вирізняються особливими якостями окремих психологічних процесів (надзвичайна пам’ять на які-небудь об’єкти, багатство уяви або здатність до спостереження) [10; с. 20].

У галузі навчальних досягнень  розрізняють ще такі особистісні особливості обдарованих дітей:

1. Обдарована дитина  прагне пізнавати нові ситуації; вони її не тільки не відлякують, а навпаки, викликають у неї радісні відчуття. Навіть якщо у новій ситуації виникають труднощі, обдарована дитина не втрачає до неї інтерес. Здібний учень, який має високу мотивацію досягнень, будь-яку незнайому ситуацію сприймає як погрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу.

2. Обдарована дитина  отримує задоволення від самого  процесу пізнання, тоді як просто  здібного учня найбільше хвилює результат такого процесу.

3. Обдарована дитина  досить легко визнає відсутність  в неї знань з певної галузі; вона каже прямо, чого вона не знає. Для здібної дитини із зовнішньою мотивацією – це завжди стресова ситуація, так звана ситуація невдачі. Звідси й їхнє неоднакове ставлення до оцінок: обдарований учень надає перевагу змісту діяльності, для здібного ж важливий результат та його оцінка.

4. Стійка висока самооцінка, з одного боку, – відмітна риса  особистості обдарованої дитини. З іншого боку, її актуальна самооцінка може змінюватися. Саме ця суперечливість самооцінки й є умовою поступового розвитку особистості обдарованої дитини та її здібностей.

 

 

РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА ОБДАРОВАНОСТІ

У МОЛОДШОМУ  ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

2.1. Опис використаних  методик та організація дослідження

З метою розробки програм  розвитку особистості обдарованої  дитини на базі середніх шкіл періодично проводять процедури виявлення обдарованих дітей та підлітків, для чого існують численні тести, системи яких розроблені в усіх розвинених країнах світу та адаптовані для міст і сіл. В Україні широко використовуються тести Г.Айзенка, Д.Векслера, Л.Занкова, Н.Левітова, А.Нечаєва та ін. Проте ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою одноразової процедури тестування неможлива, оскільки виявлення обдарованих дітей – це, як правило, тривалий процес, пов’язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Отже, для практиків придатніші критерії, які можна визначити шляхом безпосереднього спостереження за дитиною. Такі параметри були розроблені наприкінці ХІХ ст. російським педагогом Г.Рукавишниковим.

Загалом, враховуючи специфіку  обдарованості у дитячому віці, найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості у тієї чи іншої дитини слід визнати психолого-педагогічний моніторинг, який передбачає: по-перше, аналіз поведінки дитини у тих сферах діяльності, які максимально відповідають її схильностям та інтересам; по-друге, експертну оцінку продуктів діяльності дітей (малюнків, віршів, технічних моделей розв’язання математичних задач тощо) із залученням певних спеціалістів (математиків, художників, філологів та ін.); по-третє, тривалість діагностичного процесу.

У своїх експериментальних  дослідженнях ми проводили діагностику обдарованості у першокласників шляхом опитування їх безпосередніх вихователів – батьків та вчителя. Досліджувалися учні першого класу. Вибірка дослідження склала 17 учнів Кривської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Тячівського району. Дослідження проводилося упродовж навчального державної педагогічної практики 2013 року за допомогою тесту для батьків «Не прогав вундеркінда!» та методики американських вчених Хаана і Кафа для педагога, що навчає досліджуваних учнів.

Опитування батьків  проводилося одноразово, 07 лютого 2013 р., під час батьківських зборів у спокійній, діловій обстановці, адже, передусім, батьки повинні виявляти приховані здібності та задатки своїх дітей. Для виявлення серед групи першокласників учнів з певними здібностями застосовувався тест-опитувальник «Не прогав вундеркінда!». Кожного з батьків було забезпечено спеціальними бланками, що містили 19 запитань, у яких вони позначали хрестиком клітинку, яка відповідала обраній відповіді з двох можливих варіантів: якщо дане ствердження вони вважали правильним для своєї дитини, то ставили хрестик у клітинці під позначкою «так», якщо – неправильним, ставили хрестик у клітинці під позначкою «ні».

Відповіді оцінювалися  за ключем, який разом зі зразком  бланку наведено у додатку А.

Для визначення спеціальних  здібностей учнів проводилося опитування вчителя 1-А класу за методикою американських вчених Хаана і Кафа, в основу якої покладено метод спостереження. Дана методика має вигляд анкети з переліком восьми видів здібностей, зокрема:

І – інтелектуальні,

ІІ – художні здібності,

ІІІ – музичний талант,

ІV – здібності до занять науковою працею,

V – літературна обдарованість,

VІ – артистичний  талант,

VІІ – технічні здібності, 

VІІІ – здібності  до спорту.

Кожний вид здібності містить ствердження-характеристики, які його визначають. На спеціальному бланку зі списком учнів свого класу вчитель повинен був позначити види здібностей, які характерні для того чи іншого учня. (Текст анкети наведено у додатку Б). Опитування вчителя 1-А класу проводилося у два етапи: 1 лютого 2013 року – перший етап, 11 березня 2013 року – другий етап.

 

2.2. Хід експерименту  та аналіз даних, отриманих  в результаті діагностики обдарованості у молодших школярів

Виявлення здібностей в учнів першого класу за тестом-опитувальником для батьків «Не прогав вундеркінда!»

Тест «Не прогав вундеркінда!»  застосовувався для опитування батьків учнів 1-А класу з метою виявлення ознак обдарованості (або певних здібностей) у їхніх дітей (див. таблицю 2.1).

Таблиця 2.1.

Показники обдарованості  молодших школярів

Імена досліджених  дітей	Понад 13 (є підстави  для припущення обдарованості)	Від 10 до 13 (виявлені окремі здібності)	До 10 (відсутність  ознаки)
Бенца Б.	-	-	2
Бичок А.	-	10	-
Ванін М.	32
Гирба Д..		11
Григуцяк Р..			1
Драгула А.			1
Зизень Г.			6
Крижан Д.			1
Лаврюк Т.			1
Онофрей В.		11
Рак. В.	34
Решетар В.		12
Савляк О.			1
Савляк Ю.		13
Тяско Г.	33
Цубера В.	32
Цьока С.		11
Разом	4 учнів	6 учнів	: 7 учнів

За отриманими показниками  можна зробити висновок, що є підстави зробити припущення про актуальну обдарованість 4-х учнів 1-А класу, про наявність здібностей, як передумови для становлення обдарованості у певній галузі діяльності, у 6-х дітей та про відсутність ознак очевидної обдарованості у 7-ми учнів.

Дослідження першокласників за методикою Хаана  і Кафа

Методика американських  психологів Хаана і Кафа застосовувалася для визначення видів діяльності, до яких лежить інтерес досліджених першокласників, тобто видів їх актуальних здібностей (таблиця 2.2).

Таблиця 2.2. Види актуальних здібностей учнів 1-А класу

Імена досліджених дітей	Здібності, виявлені на першому  етапі дослідження. 1.02.2013 р	Здібності, виявлені на другому етапі дослідження 11.03.2013р.
Бенца Б.		VІ – артистичний  талант
Бичок А	VІІІ – здібності  до спорту	VІІ – технічні здібності  VІІІ – здібності до спорту
Ванін М	І – інтелектуальні здібності, ІІІ – музичний талант, V – літературна  обдарованість	І – інтелектуальні здібності, ІІІ – музичний талант, V – літературна  обдарованість
Гирба Д..	VІ – артистичний  талант, VІІІ – здібності до  спорту	VІ – артистичний  талант, VІІІ – здібності до  спорту
Григуцяк Р..
Драгула А.
Зизень Г.
Крижан Д
Лаврюк Т		ІІ – художні здібності
Онофрей В	ІІ – художні здібності, VІ – артистичний  талант	ІІ – художні здібності, VІ – артистичний  талант
Рак. В..	І – інтелектуальні здібності, ІІІ – музичний талант, V – літературна  обдарованість	І – інтелектуальні здібності, ІІІ – музичний талант, V – літературна обдарованість
Решетар В	І – інтелектуальні здібності, V – літературна обдарованість	І – інтелектуальні здібності, V – літературна обдарованість
Савляк О.	VІ – артистичний  талант;	ІІ – художні здібності
Савляк Ю.	І– інтелектуальні здібності, ІІ – художні здібності	І– інтелектуальні здібності, ІІ – художні здібності
Тяско Г.	ІІІ – музичний талант, VІІ – технічні здібності	ІІІ – музичний талант, VІІ – технічні здібності
Цубера В.	І – інтелектуальні здібності, ІV – здібності до занять науковою працею	І – інтелектуальні здібності, ІV – здібності до занять науковою працею, V – літературна обдарованість
Цьока С.	І – інтелектуальні здібності, V – літературна обдарованість	І – інтелектуальні здібності, V – літературна обдарованість