Психологическая сущность игры дошкольника

Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

«Муха» (с 2 лет)

Цель игры: развитие умения ориентироваться на плоскости, активизация слухового внимания, стимулирование умения различать основные цвета.

Оборудование: игровое поле 5х5 клеток, которые через одну окрашены в разные цвета; центральная клетка занята изображением мухи; фишка — вырезанная из картонки муха.

Игровая ситуация: сидела муха в своем домике, а потом решила выползти погулять. Ведущий говорит, в каком направлении и на сколько клеток муха продвинулась (три-четыре раза). Потом спрашивает у детей, на клеточку какого цвета приползла муха (или между какими цветами оказалась).
Вариант: старшим детям, с 4,5 лет, можно предложить играть, не передвигая фишку-муху на индивидуальных полях, а отслеживая глазами путь мухи по демонстрационному полю.

Вариант: дети 5-6 лет могут играть на двухцветном поле, представляющем собой аналог шахматной доски (где каждая клетка кодируется буквой и цифрой).

Вариант: передвигая фишку-муху по клеткам, можно предложить детям (особенно младшего возраста) представить себе, что муха летает из одного магазина в другой и в каждом покупает какую-то вещь, еду и т. д. Когда после посещения десяти-двенадцати «магазинов» муха возвращается, все вместе вспоминают, что же лежит у нее в корзинке с покупками.

IV. Развитие репродуктивного и творческого воображения

«Дорисуй фигурку» (с 3 лет)

Цель игры: развитие фантазии, упражнение мелкой моторики.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, образцы с отдельными элементами рисунков (геометрическими фигурами, разными линиями и т.д.).

Игровая ситуация: клоун Вася, собираясь к нам сегодня, в последний момент решил нарисовать картинку, но не успел ее закончить, а пока шел, забыл, что собирался нарисовать. Помогите ему, дорисуйте эту фигурку.
Вариант: «Волшебное море», «Волшебный лес». На картинке-образце заготовлен целый набор элементов, позволяющий создать тематический рисунок.

V. Развитие речи

«Поезд» (с 4,5 лет)

Цель игры: формирование умения сравнивать, обобщать, находить сходные признаки у далеких на первый взгляд предметов; развитие речи.

Оборудование: набор картинок-«вагончиков» с изображением самых разнообразных живых и неживых объектов.

Ход игры: детям предлагается построить поезд из отдельных «вагончиков» (все «вагончики» перед началом игры лежат в центре стола, вокруг которого находятся играющие). Но, чтобы «вагончики» не расцеплялись в пути, требуется «скрепить» их с друг с другом, найдя какой-то общий признак. При этом используется ключевая фраза: «Я прицепляю лист к кузнечику, потому что они оба... (живые; могут расти; зеленые; и т.д.)». Играющие делают ходы по очереди и выбирают каждую нужную, по их мнению, картинку. «Поезду» можно разрешить «расти» в обе стороны.

Заключение

Подводя итог, следует отметить, что ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей  действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

Игра - это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его  психики.  В  игре формируется произвольность поведения,  подчинение требованию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются  и  познавательные процессы. Так,  развивается  звукосимволическая  функция сознания как возможность замещения одним предметом другого,  использование одного предмета  как знака другого,  замещение зависит от свойств замещаемого и заместителя [19, с.32].

Игра имеет моделирующий характер,  ведь дети разыгрывая тот или иной сюжет воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от  вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека к вычленению его  отношений  с другими людьми. Центральным элементом игры является роль, которую берет на себя ребенок.

В роли всегда есть правило. Постепенно оно начинает  выделяться ребенком как центральный элемент роли. От победы сиюминутного желания над правилом ребенок идет к победе правила над желанием. Изменяется осознание правила: от слитности правил с ролью - к полному осознанию правила и его выполнению,  а затем и к самостоятельному формулированию правила до начала игры.

Таким образом, игра - это «школа морального поведения», поскольку в  ней  всегда есть норма морали - правило, которому надо подчиниться, например,  «надо делиться с другими»,  подавив  свои импульсивные желания.

Изменяются в игре и действия с предметами: они свертываются, сокращаются, обобщаются.

Таким образом, в процессе игры происходит развитие личности дошкольника.

Список литературы

1.             Бабаева Т.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 172 с.

2.             Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: Лада, 2006. – 76 с.

3.             Галанов А.С. Игры, которые лечат. Пособие для работы с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Просвещение, 2008. – 196 с.

4.             Гурин Ю.В. Урок + игра. Современные игровые технологии для дошкольников. – М.: Сфера, 2009. – 150 с.

5.             Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Школа-Пресс, 2006. - 336 с.

6.             Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2009. – 245 с.

7.             Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. -  Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 429 с.

8.             Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – М.: МарТ, 2010. – 381 с.

9.             Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 456 с.

10.        Подласый И.П. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2006. – 446 с. 

11.        Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 408 с.

12.        Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2007. – 641 с.

13.        Реан А.А. Психология детства. – М.: Прайм-Еврознак, 2006. – 394 с.

14.        Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 326 с.

15.        Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – М.: Речь, 2010. – 144 с.

16.        Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 291 с.

17.        Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: Академия, 2009. – 349 с.

18.        Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. – 337 с.

19.        Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 360 с.

20.        Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник: Психология и педагогика возраста. – М.: Академия, 2009. – 327 с.

глоссарий

Приложение

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

Продолжение приложения