Психологическая теория Фрейда

Мыслительный тип в  большей степени соответствует  мужчинам. Ментальная жизнь данного  типа сводится к созданию интеллектуальных формул и последующей подгонке наличного  жизненного опыта под эти формулы. В той степени, в какой этот тип идентифицирует себя с мыслительными  процессами и не осознает в себе наличия других функций, а попросту подавляет их, его мышление носит  автократический характер, интеллектуальные же формулы оказываются своего рода прокрустовым ложем, постоянно сковывает  целостное

проявление жизни. В данном случае чувство оказывается функцией подчиненной, следовательно, чувственные  оценки субъекта неизбежно пребывают  в пренебрежительном запустении. Человеческие взаимоотношения сохраняются  и поддерживаются лишь до тех пор, пока они служат и следуют управляющим  интеллектуальным формулам, во всех иных случаях они легко приносятся в жертву.

Чувственный тип соответственно больше распространен у женщин. Утверждение  и развитие межличностных взаимодействий и отношений партнерства являются здесь главной целью. Чувствительность и отзывчивость к нуждам других являются показательной чертой,основным качеством данного типа. Самое большое удовлетворение здесь встречает переживание эмоционального контакта с другими людьми. В своем крайнем проявлении этот функциональный тип может вызывать неприязнь своим чрезмерным интересом, нездоровым любопытством по поводу личных дел других. О таких людях часто говорят: "Вечно он суется не во свои дела."

Поскольку в данном случае мышление оказывается функцией подчиненной, то и способность к абстрактному безличному суждению у таких людей  подвергается известному сомнению. Мышление как таковое принимается лишь в той степени (или до той поры), в который (или пока) оно обслуживает интересы чувственных взаимоотношений. Носами взаимоотношения, как правило, очень неустойчивы, противоречивы, оценки постоянно колеблются, занимают крайние позиции. Мышление же служит стабилизирующим фактором.

Сенсорный (чувствительный) - тип характеризуется приспособленностью к обычной реальности, к "здесь и сейчас". Он охотно довольствуется жизнью в ее простейших незамысловатых проявлениях, бесхитростных формах, без каких-либо тонкостей, сложного размышления туманной воображения. Тип, который рассматривается выглядит устойчивым и земным, реальным и настоящим в смысле готовности "жить" в данную минуту, но одновременно он выглядит довольно глупым. Глубинное зрение и воображение, способное приглушать это заземленное состояние, - продукты интуиции, выступающей в нашем случае как функция подчиненная. Тип, который рассматривается фактически подавляет все интуитивные проявления как нереалистические фантазии и таким образом избавляется от обременительных дрожжей внутренней неуклюжести, инертности.

Интуитивный тип мотивируется главным образом постоянным потоком  новых ведений и предчувствий, проистекающих от его внутреннего  активного восприятия. Все новое  и возможное, непонятное и другое, отличное являются приманкой для  данного типа. Интуиция есть некое  свидетельство о прошлом и  будущем вещей. данная функция позволяет видеть круглые углы: живя в четырех стенах и выполняя рутинную работу, к интуиции прибегают редко, но она очень нужна, скажем, при охоте в тайге на медведя. Интуитивный тип чаще ухватывает слабые связи между вещами, которые для других кажутся несвязанными и чуждыми. Его разум работает скачкообразно и быстро, трудно проследить его действие. Если попросить его действовать более медленно, он может раздражаться и посчитать своих собеседников тугодумами и тупицами. Ощущение как психическое свойство у него подчинено и подавленно. В реальной жизни зачастую такой человек остается непонятым окружающими, и его прозрения, если в результате они оказываются конструктивными, должны терпеливо разрабатываться другими людьми.

Обычно развитие вспомогательной  функции смягчает и модифицирует остроту проявления описанных выше характеристик. Но и это еще не все, поскольку согласно установленному типу каждая из функций может быть ориентирована либо интровертно или экстравертно. В результате мы имеем восемь возможных типов. В идеале индивид должен полноценно владеть всеми четырьмя функциями (в расширенном виде восемью) с тем, чтобы давать соответствующий адекватный ответ на любые жизненные запросы. К сожалению в действительности что недостижимо, хотя и остается желанной целью, идеалом, определяя таким образом одну из главных задач аналитической психотерапии: привести к сознанию данное положение вещей и помочь в развитии подчиненных, угнетаемых, неразвитых функций с тем чтобы достичь психической целостности. < /p>

Применимо военного Среды  знание о психологических типах  личности определенно имеет свое место и право на существование. И по моему мнению, я не зря обратил ваше внимание на данную классификацию типов. К.Г.Юнг с наиболее возможной четкостью указал нам какой из типов больше тяготит к тому или иному роду деятельности. На мой взгляд офицер должен непременно руководствоваться данной информацией в определенных случаях. При распределении специальностей, а так же в такой ответственный момент, как назначение сержантского состава. Ведь назначив младшего командира с необходимыми для этого психологическими качествами офицер заранее облегчает себе работу по формированию должного воинского коллектива.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изложенного  материала можно сделать следующие  выводы:

Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: "Оно", "Я", "Сверх-Я". "Оно" - это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. "Я" - сознание, а "Сверх-Я" представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. "Оно" действует в соответствии с так называемого принципа удовольствия. "Я" ориентируется на принцип реальности, а "Сверх-Я" руководствуется идеальными представлениями - принятыми в обществе нормами морали и ценностями.

"Оно" является продуктом  унаследованного человеком от  животных биологического опыта. "Я" - это, как правило, самосознание  человека, восприятие и оценка  им самим собственной личности  и поведения. "Сверх-Я" - это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятие им норм и ценностей общественной морали. Основные источники формирования "Сверх-Я" личности - это родители, учителя, воспитатели, другие люди из которых данный человек вступил в длительное общение и личные контакты на протяжении жизни.

В основе всех построений аналитической  психологии лежит утверждение, что  целостная психика не может быть показана с помощью одного лишь элемента, поскольку в психике, помимо рационального  сознательного начала присутствуют еще и иррациональный бессознательный  аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти процессы и переживания.

Соответственно конечной целью психологической концепции  Юнга оказывается постижение жизни  в ее внешнем и внутреннем проявлении в психике человека как особой целостной реальности.

Лейтмотивом аналитико-психологического подхода можно считать постулат о том, что психическое расстройство характеризуется разобщенностью личности, тогда как психологическое здоровье есть проявление личностного единства.

Главная цель, которую преследовал  Э.Берн, заключается в том, чтобы изучить человека, анализировать характер своего общения, научить использовать слова, мысли, интонации, выражения применительно к целям коммуникации, помочь человеку в его умении анализировать свои слова и поступки, постоянно осмысливая их истинную суть и их восприятие собеседником.

И, основателем которого был Э. Берн, представляет собой систему групповой психотерапии, где взаимодействие индивидов анализируется с точки зрения трех основных состояний "Я".

Э. Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный  сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. В соответствии со своим жизненным сценарием  люди играют в различные игры, которыми заполнена в основном вся жизнь  человечества.

Достоинство концепции Э.Берна заключается также и в том, что она ставит своей целью формирование искренней, честной, доброжелательной личности.

По Берну, структура личности также

трехкомпонентна как и у Фрейда. Термином "Я" ("Эго") он обозначает личность. Каждое "Я" может проявляться в каждый момент времени в одном из трех состояний, Э. Берн назвал: "Ребенок", "Взрослый", "Родитель". "Ребенок" - это источник спонтанных, архаичных, неконтролируемых импульсов. "Отец" - педант, "голова", знающий, как надо себя вести и склонный к поучениям. "Взрослый" - своего рода счетная машина, взвешивает баланс "хочу" и "надо". В каждом человеке эти "трое" живут одновременно, хотя и проявляются в каждый момент поодиночке.

Связь с фрейдовской триадой ("Я", "Оно" и "Сверх-Я") неоспорима. Главное различие заключается в том, что "Ребенок" в человеческой душе не сводился у Берна к бессознательным влечениям. Это не изначальная, биологическая по своей природе сила (как "Оно" у Фрейда). Ребенок есть результат множества взаимодействий, начиная с раннего возраста, поэтому он сам уже в определенном смысле является социальным продуктом.

Менялась в Э.Берна (па сравнению с фрейдовской) и трактовка других компонентов структуры "Я". Однако преемственность сохранялась, поэтому идеи Э.Берна можно безошибочно отнести к психоаналитической, фрейдовской традиции в психологии.

 

 

2. Профессиональная пригодность

 

Введение

На современном этапе  развития нашего общества,  в связи  с бурными политическими, экономическими и социальными преобразованиями большое значение приобретает изучение человека как субъекта деятельности.

От уровня подготовки личности  профессиональной, правовой, психологической - во многом зависит ее личный успех, успех предприятия в целом  и развитие нашего общества. Актуальным, в связи с этим, является диагностика  профессиональной пригодности персонала.

Целью работы является исследование диагностики профессиональной пригодности  персонала.

Задачами данной работы являются:

• изучение сущности профессиональной пригодности;

• определение значения профессиональной пригодности для предприятия;

• рассмотрение влияния профессиональной пригодности на эффективность работы предприятия.

 

Поскольку функции управления реализуются в отношении к  человеку, то они  включают различные  аспекты, связанные с учетом специфических  особенностей трудовой деятельности, для выполнения которых осуществляется подбор кадров.

 

2.1. Теоретическое представление о профессиональной пригодности.

2.1.1. Сущность профессиональной пригодности.

Под профессиональной ориентацией  понимают научно-обоснованную систему  форм, методов и средств воздействия  на обучающихся и трудоустраивающихся  лиц, соответствующая современному привлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей. 

Организация проф. ориентации состоит из нескольких этапов:  

  - профессиональной информации; 

  - профессиональной консультации;  

  - профессионального  отбора;  

  - профессиональной адаптации.   

              Управление системой профессиональной  пригодности принято рассматривать  в трех аспектах:  

1. Социально-экономический  аспект (предполагает процесс усвоения  определенной системы знаний, норм, навыков, позволяющих осуществить  социально-профессиональную деятельность, что отражается на улучшении  качественного состава рабочей  силы).  

2. Психолого-педагогический  аспект (выявление и формирование  интересов, склонностей и способностей  учащихся).  

3. Медико-биологический аспект (реализация требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам человека, необходимым для выполнения определенной профессиональной деятельности.  

Основные методы профориентации.  

1. Программно-целевой метод  (определение цели, разработка программы  ее достижения).

2. Метод прогнозирования  (учет современных и перспективных  требований к различным работникам, прогноз кадровой политики на перспективу).

3. Метод моделирования  (построения моделей управления  профориентацией).

4. Организационно-распорядительный (подготовка документов, регламентирующих  порядок функционирования системы  профориентации).

Вся профессиональная ориентация осуществляется:  

а) у молодежи личностных ориентаций и интересов с учетом потребностей производства;