Психология как наука

3. Период дошкольного детства

Ведущий в этот возрастной период вид деятельности дошкольников- игра - способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Возникают новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться сформулированный О.К. Тихомировым закон онтогенетического развития целеобразования; постановка цели и ее достижение, первоначально разделенные между детьми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Многие четырехлетние дети, например, уже до рисования говорят, что собираются нарисовать, т.е. обозначают цель-объект. В пятилетнем возрасте уже 80% детей составляют предварительный план рисунка, в шестилетнем - все дети при рисовании обозначают цель, т.е. то, что должно получиться.

4. Период младшего школьного  возраста

 

В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной  системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что  имеет, отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над  мотивационными установками, так как  в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с  настоящими событиями. По-прежнему ведущими являются «непосредственно действующие  мотивы» (Л.И. Божович, 1972), а принимаемые намерения «идут на поводу» у непосредственных побуждений, желаний (Л.С. Славина, 1972). Поданным Л. Кольберга (L. Kohlberg, 1963), 70% семилетних детей ориентируются в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».

Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений.

Границы понятия

Специалисты проводят различие между  понятием «эмоция» и понятиями «чувство», «аффект», «настроение» и «переживание».

В отличие от чувств, эмоции не имеют  объектной привязки: они возникают  не по отношению к кому или чему-либо, а по отношению к ситуации в  целом. «Мне страшно» — это эмоция, а «Я боюсь этого человека»  — это чувство. В связи с  этим эмоции, в отличие от чувств, не могут быть амбивалентными: как  только отношение к чему-то становится одновременно и плохим и хорошим, это что-то можно назвать объектом, а эмоциональные процессы по отношению  к нему — чувствами.

В отличие от аффектов, эмоции могут  практически не иметь внешних  проявлений, значительно продолжительнее  по времени и слабее по силе. Кроме  того, аффекты воспринимаются субъектом  как состояния его «я», а эмоции — как состояния, происходящие «в нём». Это особенно заметно, когда  эмоции являются реакцией на аффект, например когда человек чувствует страх за своё будущее, как реакцию на только что испытанную вспышку гнева (аффект).

В отличие от настроений, эмоции могут  меняться достаточно быстро и протекать  довольно интенсивно.

Под переживаниями же обычно понимают исключительно субъективно-психическую  сторону эмоциональных процессов, не включая физиологические составляющие.

Не существует однозначного мнения о том, можно ли различать субъективные понятия эмоций и мотивации. И. П. Павлов зачастую употребляет эти  термины как синонимы, как и  один из его учеников, Ю. М. Конорски, полагающий, что оба эти явления регулируются единой драйв-системой, носящей имя эмотивной или мотивационной. И. С. Бериташвили полагает, что эмоциональное возбуждение лежит в основе мотивационной деятельности (не голод побуждает к действию, но сопровождающее его эмоциональное возбуждение). П. К. Анохин выдвинул схожее положение, согласно которому отрицательные эмоциональные состояния мобилизуют организм на удовлетворение потребностей, а положительные эмоции являются конечным подкрепляющим фактором[2]. Однако, другие исследователи — П. Юнг, А. В. Вальдман, П. В. Симонов — различают эти понятия. По Юнгу, эмоция не является результатом внутриорганизменных изменений, побуждающих к удовлетворению потребности; Симонов выделяет эмоции как отдельный механизм, участвующий в регуляции поведения, а Вальдман считает, что эмоции вызываются преимущественно внешними, в то время как мотивы — преимущественно внутренними стимулами; мотивационное поведение, в отличие от эмотивного, носит организованный характер; эмоции носят психогенную природу, в то время как мотивации — эндогенно-метаболическую, и эмоции могут возникать на базе сильной мотивации, в том числе при сильных конфликтах при попытке удовлетворить потребность.

Особенности

Одна из важнейших особенностей эмоций — их идеаторный характер, то есть способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых, ожидаемых или воображаемых ситуациях.

Другая важная особенность —  их способность к обобщению и  коммуникации (эмоции могут передаваться между людьми или животными), из-за чего эмоциональный опыт включает в  себя не только индивидуальные переживания, но и эмоциональные сопереживания, возникающие в ходе общения, восприятия произведений искусства и тому подобного

Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напор; гнёт; нагрузка; напряжение) — неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. По характеру воздействия выделяют нервно-психический, тепловой или холодовый, световой и другие стрессы.

Каким бы ни был стресс, «хорошим»  или «плохим», эмоциональным или  физическим (или тем и другим одновременно), воздействие его на организм имеет  общие неспецифические черты.

Виды стресса

Эустресс

Понятие имеет два значения —  «стресс, вызванный положительными эмоциями» и «несильный стресс, мобилизующий организм».

Дистресс

Негативный тип стресса, с которым  организм не в силах справиться. Он подрывает здоровье человека и  может привести к тяжелым заболеваниям. От стресса страдает иммунная система. В стрессовом состоянии люди чаще оказываются жертвами инфекции, поскольку  продукция иммунных клеток заметно  падает в период физического или  психического стресса.

Эмоциональный стресс

Эмоциональным стрессом называют эмоциональные  процессы, сопровождающие стресс, и  ведущие к неблагоприятным изменениям в организме. Во время стресса, эмоциональная  реакция развивается раньше других, активизируя вегетативную нервную  систему и её эндокринное обеспечение. При длительном или многократно  повторяющемся стрессе эмоциональное  возбуждение может застаиваться, а функционирование организма —  разлаживаться.[15]

Психологический стресс

Психологический стресс, как вид  стресса, понимается разными авторами по-разному, но многие авторы определяют его как стресс, обусловленный  социальными факторами.

При стрессе, наряду с элементами адаптации  к сильным раздражителям, имеются  элементы напряжения и даже повреждения. Именно универсальность сопровождающей стресс «триады изменений» — уменьшение тимуса, увеличение коры надпочечников  и появление кровоизлияний и  даже язв в слизистой желудочно-кишечного тракта — позволила Г. Селье высказать гипотезу об общем адаптационном синдроме (ОАС), получившим впоследствии название «стресс». Работа была опубликована в 1936 году в журнале «Nature». Многолетние исследования Г. Селье и его сотрудников и последователей во всем мире подтверждают, что стресс является неспецифической основой многих заболеваний.

Селье выделил 3 стадии общего адаптационного синдрома:

реакция тревоги (мобилизация адаптационных  возможностей — возможности эти  ограничены)

стадия сопротивляемости

стадия истощения

Для каждой стадии описаны характерные  изменения в нервно-эндокринном  функционировании.

Изначально Селье рассматривал стресс исключительно как разрушительное, негативное явление, но позже Селье пишет

Стресс есть неспецифический ответ  организма на любое предъявление ему требования. […] С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации.

Во́ля — свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в достижении сознательно поставленных целей. Положительные качества воли, проявления ее силы способствуют успешности деятельности. К волевым качествам часто относят мужество, настойчивость, решительность, самостоятельность, терпение, самообладание и другие. Понятие во́ля очень тесно связано с понятием свобода.

Волю можно понимать по-разному. Во-первых, воля - общее, что побуждает  к любому действию, то есть, в принципе, осознаваемое желание. (Необходимо отметить, что воля не совсем есть желание. Р. Мэй писал: «Это только половина истины сказать, что воля есть продукт желания; ... желание никогда не проявится в полную силу, кроме как совместно с волей» [1]) Во-вторых, волю можно рассматривать как нечто, что позволяет человеку, наоборот, управлять своими желаниями, воплощать их в действительность. В третьих, воля - это то, для чего нет точного определения. «Воля — сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели...» . Воля необходима для поддержания активности субъекта, или для её подавления. Рассмотрение воли в таком ракурсе близко к понятию свободы в экзистенциальной психологии в том плане, что человек, который "применяет" волю должен как бы оторваться от сиюминутной ситуации и либо обратиться к своему отношению к себе, своим ценностям, либо обратиться к воображению, логике и смоделировать последствия предполагаемого действия. В более общем понимании воля представлена у С. Л. Рубинштейна. Она, наверное, включает в себя и первое и второе значение воли. Рубинштейн пишет: «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву, - это и есть волевые действия» . Данное определение позволяет чётко отделить понятие воли от понятия желания, понятия мотивации. В этом определении наблюдается отрыв от сиюминутной ситуации в виде наличия отношения к цели, её осознания. Также важно соотношение мотива и цели. В случае, когда цель и мотив совпадают, по крайней мере, в сознании субъекта, субъект сознательно полностью управляет своей деятельностью, она не носит спонтанный характер. В деятельности имеет место воля.

Обще́ние — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)[1]. Вне общения невозможна человеческая деятельность[2]. Психологическая специфика процессов общения, рассматриваемых под углом зрения взаимоотношений личности и общества, изучается в рамках психологии общения; использование общения в деятельности изучается социологией.

Классификации сторон и функций  общения

Коммуникативная: обмен информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная: организация взаимодействия между общающимися индивидами (обмен  действиями).

Перцептивная: процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Или:

информационно-коммуникативная (приём  и передача информации)

регуляционно-коммуникативная (взаимокорректировка действий в совместной деятельности)

аффективно-коммуникативная

Или:

инструментальная функция (основная рабочая функция, обмен информацией  в процессе управления и совместного  труда);

синдикативная (сплочение групп)

трансляционная функция (применяема при передаче знаний, оценок)

самовыражение (поиск и достижение взаимопонимания)

 

Функции по целям общения:

контактная (установление контакта, то есть готовности к приёму и передаче сообщений и поддержании взаимосвязи)

информационная (приём и передача сообщений в ответ на запрос)

побудительная (целевая стимуляция активности)

координационная (взаимная координация  и согласованность в совместной деятельности)

функция понимания (адекватное понимание  смысла, взаимопонимание в целом)

эмотивная (обмен эмоциями)

функция установления отношений (фиксация своего места в социуме)

функция оказания влияния (изменение  состояния, поведения, личностно-смысловых  образований партнера)

Виды общения

В соответствии с содержанием можно  выделить следующие виды общения:

Материальное — обмен предметами или продуктами деятельности.

Когнитивное общение — обмен  информацией, знаниями. Когда мы узнаём у знакомых о погоде на улице, ценах  на продукты, времени начала концерта, способах решения математической задачи, мы имеем дело с когнитивным типом  общения.

Кондиционное, или эмоциональное  общение — обмен эмоциональными состояниями между общающимися  индивидами. Развеселить грустного  друга — пример эмоционального общения. В его основе лежит феномен  эмоционального заражения.

Мотивационное общение — обмен  желаниями, побуждениями, целями, интересами или потребностями. Имеет место как в деловом, так и в межличностном общении. Примерами могут служить: мотивация персонала на успешную работу на предприятии (деловое общение), разговор, направленный на то, чтобы уговорить друга пойти с Вами на концерт (межличностное общение).

Деятельностное — обмен навыками и умениями, который осуществляется в результате совместной деятельности. Пример: учиться вышивать крестиком в кружке вышивания.

В зависимости от используемой техники  общения и его целей можно  выделить следующие виды: