Психолого - педагогические основы игровой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2. Результаты выполнения заданий на игровую деятельность дошкольниками без речевых нарушений

 

 

№ п/п	Ф. И. испытуемого	Возраст (год,мес.)	Результаты исследования (в баллах)
			Совместная игра со взрослым	Самостоятельная игра
1	Полина Х	5,9	4	3
2	Аня Б	5,7	3	3
3	Маша П	6,1	4	4
4	Лорина Б	5,10	4	3
5	Павел М	5,11	4	3
6	Зарина Ш	5,10	3	3
7	Василиса Н	6,2	4	4
8	Марат З	5,8	4	4
9	Влад Л	6	4	4
10	Ксения П	5,8	3	4
Средний показатель			3,7	3,4

 

Сравнительный анализ по двум методикам представлен в виде диаграмм.

 

 

Рисунок 2.1 – сравнение показателей по методике «Игра со взрослым»

 

 

 

 

Рисунок 2.2 – сравнение  показателей по методике «Самостоятельная игра»

 

Качественный анализ представленных здесь данных представлен далее  в курсовой работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ результатов  экспериментального исследования.

 

Исследование предполагало выявление и сравнение уровней развития у детей с системными нарушениями речи и детей без речевых нарушений как совместной игры совместной игры со взрослым, так и самостоятельной ролевой игры.

 

Анализ результатов по методике "Игра со взрослым".

 

Данная методика использовалась для выявления уровня способности детей к игре в условиях организационной помощи со стороны взрослого.

 

Анализ результатов исследования показал, что в среднем обследованные  дети с речевыми нарушениями (ОНР) справились с соответствующим заданием на 2,9 баллов (см. таблицу 1), что, согласно ключу к тесту, соответствует способности к предметным действиям с игрушками, однако отражает неумение развернуть сюжетно - ролевую (характерную для этого возраста) игру (см. характеристику методики исследования). Однако выше сказанное отражает лишь общие тенденции. Испытуемые справлялись с заданием на различном уровне.

 

Дети без речевых отклонений набрали больше баллов. Их средний  показатель равен 3,7,что, согласно ключу  к тесту, отражает их способность к организации сюжетной игры

 

Необходимо отметить, что  включиться в игру со взрослым смогли все обследованные дошкольники с речевыми нарушениями. То есть совместная со взрослым игровая деятельность оказалась в той или иной мере доступной для таких детей.

 

40% испытуемых, включившись  в игру со взрослым, проявляли поверхностный интерес к самой деятельности и к игрушкам, оказались способными лишь к процессуальным действиям с игрушками (т.е. справились с заданием по первой методике на 2 балла - см. рисунок 2.1). Такие дошкольники не стремились к сюжету в игре со взрослым, не брали на себя ту или иную роль, практически не проявляли речевой активности (ни в процессе самой игры, ни для установления и поддержания отношений с партнёром). Такая коммуникативная безынициативность отмечалась лишь у дошкольников с 3 уровнем ОНР, то есть с наиболее выраженными (на фоне группы) речевыми нарушениями.

 

Включиться в совместную игру со взрослым на более высоком уровне, выполнить ряд предметно - игровых действий с игрушками, то есть выполнить задание по первой методике на 3 балла, смогли 30% обследованных дошкольников 5 - 6 лет с ОНР (см. рисунок 2.1).

 

При этом девочки включались в игру с куклами, колясками, игрушечной посудой и одеждой, тогда как  мальчики - с кубиками и машинками. Видимо, дошкольники с нарушениями речи, несмотря на известные ограничения возможности усвоения социального опыта, всё же имеют некоторые представления о социальных ожиданиях, требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола (традиционно девочки играют в куклы, отображая поведение мамы, а мальчики - в машинки, в войну и т.п., усваивая тем самым гендерную позицию) и, более того, стараются этим ожиданиям соответствовать.

 

Однако и такие дошкольники  с нарушениями речи (справившиеся с заданием на 3 балла) не проявляли  инициативы в распределении ролей  между собой и взрослым, не пытались обсудить с партнёром сюжет, условия  игры, не проявляли инициативы, а  лишь воспроизводили по подсказке экспериментатора наиболее простые, хорошо знакомые им действия с игрушками (катали машинки, одевали и раздевали куклу  и т.п.). Очевидно, здесь имели место проявления недостатков игровой деятельности, на которые указывали многие исследователи, (см. например [33], [15], [29] и другие).

 

Тем не менее, 30% испытуемых группы смогли справиться с заданием по методике "Игра со взрослым" на 4 балла (см. рисунок 2.1), то есть испытуемые не просто включились в предложенную экспериментальную игру, но и стремились к отображению сюжета (хотя и несложного), а также проявляли инициативу по организационным вопросам игровой деятельности.

 

Такие дети сами предлагали распределить роли в игре ("Вы - мама, а я буду дочка", "я водитель, а вы с дочкой (куклой) садитесь в  машину" и т.п.). В единичном  случае ребёнок в подобном комментарии  отразил даже понимание условности игровой ситуации посредствам общепринятого, "классического" игрового выражения "как будто: "Кабута я в грузовике. А кабута Вы камники ложете…" ("Как будто я в грузовике, а Вы кладёте кирпичики").

 

Более того, эти дошкольники  проявляли речевую активность и  в процессе непосредственно игровой  деятельности: комментировали некоторые  действия ("Я пошла в магазин"), обращались с просьбой к партнёру по игре, учитывая его роль ("давайте  на проезд" и т.д.). Однако коммуникативная  активность даже в этих случаях была невысокой, а сюжет игры строился преимущественно на последовательном воспроизведении хорошо знакомых, часто наблюдаемых действий.

 

Отметим также, что к разворачиванию игры со взрослым на достаточно высоком (на уровне экспериментальной группы) уровне оказались способными лишь дошкольники с ОНР 4 уровня, то есть с менее выраженными речевыми нарушениями.

 

Дошкольники 5-6 лет без  речевых нарушений (контрольная  группа) показали высокий уровень  - 70% испытуемых справились с заданием на высший балл. Они проявляли инициативу, сами распределяли роли, активно участвовали  в игре, развивали сюжет. По истечению некоторого времени участие взрослого в игре сводилось к минимуму, дети переставали замечать взрослого и играли самостоятельно.

 

 Несколько детей (30%) контрольной группы выполнили задания на 3 балла. Они безошибочно повторили за взрослым необходимые действия, однако не проявляли инициативы, не пытались развивать сюжет. Возможно, это явилось результатом индивидуальных особенностей детей (застенчивость, невнимательность) либо их состояния на данный момент (усталость, настроение и т. п.).

 

Итак, исследование с помощью  методики "Игра со взрослым" (по Е.А. Стребелёвой) показало, что дошкольники 5-6 лет с нарушениями речи в целом способны включаться в игровую деятельность со взрослым, однако в большинстве случаев демонстрировали: безынициативность, отсутствие коммуникативной активности, ограничивались предметной деятельностью "рядом" со взрослым, то есть более низкие результаты по сравнению с контрольной группой. Лишь в некоторых случаях испытуемые оказывались способными к проявлению инициативы, к разворачиванию несложного (бытового или близкого к бытовому) сюжета. Это говорит, с одной стороны, о несовершенстве игровой деятельности таких детей, с другой - о наличии потенциальных возможностей для её развития.

 

Анализ результатов по методике "Индивидуальная ролевая  игра". (по Е.А. Стребелевой).

 

Данная методика в рамках диагностического эксперимента использовалась для выявления уровня сформированности у детей 5-6 лет с ОНР индивидуальной (самостоятельной) сюжетно - ролевой игры в сравнении с контрольной группой участников.

 

Анализ полученных результатов  показал, что с заданием по этой методике испытуемые справились на 2,3 балла (см. таблицу 1). Сопоставление этого показателя с данными по предыдущей методике (см. выше) показывает, что самостоятельная  организация сюжетно - ролевой игры вызвала у дошкольников с нарушениями  речи большие трудности, чем, игра, где  роль организатора выполнял взрослый. Видимо, дело в том, что такие дети, в силу первичных нарушений и вторичных недостатков эмоционально - волевой сферы затрудняются не только в разворачивании сюжета игры, отображении тех или иных действий (особенно вербальных), но и в самостоятельной организации игры (постановке цели, выборе темы, распределение ролей между собой и условно предполагаемыми участниками - игрушками и т.д.).

 

Эту общую тенденцию подтверждает и анализ индивидуальных результатов.

 

Так, с заданием по методике "Индивидуальная ролевая игра" 10% участников исследования (то есть 1 ребёнок) справился лишь на самом элементарном уровне (1 балл - см. таблицу 2, рисунок 2.2), то есть ограничился лишь на поверхностным интересом к игрушкам, совершал с ними некоторые последовательные манипуляции (девочка начала одевать куклу, затем переключила внимание на мелкие игрушки, бросила одну из них в таз с водой и закончила игру). Отметим, что в условиях совместной деятельности со взрослым испытуемая ограничивалась предметными действиями, но доводила их до конца (видимо с помощью взрослого девочке удавалось удерживать внимание более долгое время).

 

50%, то есть половина  испытуемых группы, справились с  заданием по методике "Индивидуальная  ролевая игра) несколько более  успешно - на 2 балла (см. рисунок 2.2). Эти дошкольники смогли не только принять задание, но и совершали действие с игрушками. Проявляли и довольно долгое время удерживали интерес к игрушкам в воде (бросали в воду, затем вылавливали их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), то есть, в сущности, такие дошкольники не проявляли в данном случае способности к развёртыванию сюжета, то есть мы не наблюдаем здесь более или менее полноценной ролевой игры, являющейся, как известно, нормой развития в этом возрасте.

 

При этом необходимо отметить, что 2 участника исследования (20%) из числа детей, справившихся с этим заданием лишь на 2 балла, в условиях совместной игры со взрослым оказались способными к включению в сюжетную игру (пусть даже на самом простом элементарном уровне), к выполнению не просто манипулятивных, а предметно - игровых действий с игрушками (3 балла см. результаты по методике "Игра со взрослым" в таблице 2 в приложении). Видимо, самостоятельно эти дети смогли организовать лишь более простую, доступную им манипулятивную деятельность, обладая при этом некоторыми потенциальными способностями к более совершенной игре (речь идёт о различии между зонами актуального и ближайшего развития).

 

То же можно сказать  и о большинстве дошкольников с речевыми нарушениями, которые  в условиях совместной игры со взрослым (в сущности при помощи взрослого) демонстрировали способность к  разворачиванию сюжета, распределению  ролей, комментированию действий. (см. таблицу 2).

 

В условиях самостоятельной  игры они смогли воспроизвести лишь простой сюжет (не предполагающий даже условных перемещений в пространстве - укладывание куклы, "ремонт машинки" и т.п.), о принятых ролях наблюдатель  мог догадываться только по содержанию игровых (близких к предметным) действий, а речевая активность теперь ограничивалась в лучшем случае звукоподражаниями "от лица игрушек" ("уа - уа", "дж - ж - ж", "би - би" и т.п.). Подобное поведение в игре демонстрировали 40% испытуемых (то есть 4 человека, 3 из которых оказались способными к игре со взрослым на достаточно высоком уровне - см. например данные Марины П, Вадима Д, в таблице 2 в приложении).

 

Отметим, что, выполняя задание  связанные с индивидуальной ролевой  игрой, ни один из обследованных детей  с общим недоразвитием речи не смог развернуть полноценную, характерную  в норме для возраста 5-6 лет  деятельность, не проявлял речевой  активности (не комментировал свои действия, не вступал в общение  с игрушками - предполагаемыми партнёрами по игре, не обозначал словами роли и т.п.), не удерживал специфическое  поведение определённой роли (на это указывает в таблице 1 и рисунке 2.2 отсутствие максимально возможного показателя по этой методике - 4 балла).