Психолого-педагогические особенности произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактических игр

* Выготский Л.С. Педагогическая  психология / Под. ред. В.В. Давыдова.- М. : Педагогика-Пресс, 1996.- С. 108-129.

 

одном.  Внимание выполняет много  разных функций в жизни человека: 

• активизирует  нужные и тормозит ненужные в данный момент человеку психологические и физиологические процессы;
• способствует целенаправленному  и  организованному отбору  информации, поступающей в организм, в соответствии с его активными потребностями;
• обеспечивает избирательную сосредоточенность на  каком –нибудь одном объекте или виде деятельности;
• с вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов;
• вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

    В психологии  выделяют свойства или качества  внимания. К ним относятся: объём, устойчивость, концентрация, переключение  и распределение. И степень сформированности  этих качеств говорит об уровне развития внимания.Чем лучше развиты эти свойства, тем эфективнее обучение и развитие ребенка в детском саду. Но мы бы хотели поподробнее остановиться на видах внимания. Ведь развитие и формирование одного из них    является целью нашей работы. Итак, традиционные виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным, то есть по появлению какой либо причины, вызывающей его,  а также по применению волевых усилий для его поддержания. Данная классификация включает  непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание *.

1)  Внимание привлекает  какой-либо сильный , необычный, резкий, внезапный раздражитель. То есть  появление какого-либо объекта,  смена его движений, действий, а  также демонстрация яркого , контрастного  предмета. Неожиданный

* Люблинская А.А.  Учителю о психологии мл. шк. Пособие  для учителя.- М. : Просвещение, 1977.

 

резкий крик, вошедший посетитель-все подобные раздражители захватывают место главного очага возбуждения у детей , становятся доминантными, вытесняя все остальные воздействия, которые попадают в положение субдоминантных (подчиненных) . Внимание, которое привлекается новизной, силой раздражителя, носит название – непроизвольного. Этот вид внимания – естественное проявление безусловно – ориентировочного  рефлекса, которывй выполняет защитную функцию. Этот вид характерен для маленьких детей.

2) Следующий вид- это  произвольное внимание, которое  нас интересует. Оно характеризуется  целенаправленностью. Физиологическая  основа его – закон взаимной  индукции нервных процессов. Согласно которому процесс возбуждения, возникший в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других её областях. Преобладающий очаг возбуждения в коре головного мозга обеспечивает наилучшие условия для усвоения конкретного материала . Таким образом, произвольное внимание играет важную роль в воспитании и обучении детей . Оно направляется волевым усилием человека. Обычно такого произвольного внимания требует неинтересное, скучное дело, смысла которого  человек не видит и выполняет его , подчиняясь требованиям других. Оно трудно дается маленьким детям. Оно требует большого волевого напряжения, умения намеренно отвлечься, отключится от всех интересных впечатлений и заставить себя сосредоточиться на неинтересном содержании. Из всего этого следует , что развитие этого вида внимания  имеет большое значение и именно на это направлена наша работа.

3) Источником внимания  является интерес, то есть отношение  человека к какому- то предмету, к своей деятельности , к поставленной  задаче, которая  выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне. Особое значение для возникновения и поддержания этого вида внимания имеет активная мыслительная деятельность человека. Такой вид внимания также называют непроизвольным, но «вторичным» (Э. Титченер, С.Л. Рубинштейн ). Оно не требует усилий, привлекается самим предметом, но не его яркостью, необычностью, а содержанием . В этом случае некоторые авторы по предложению Н.Ф.Добрынина используют термин  «послепроизвольное внимание». От непроизвольного оно отличается тем,что предполагает сознательное усвоение. Бывает,что приступая к работе человек заставляет себя. Постепенно работа увлекает человека, становится интересной ,и его внимание из произвольного превращается в послепроизвольноеТаким образом, педагоги должны использовать познавательные интересы детей во время занятий. Нельзя строить повседневную работу на волевом, произвольном внимании детей. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным. Надо ориентироваться на  третий вид внимания, которое поддерживается интересом. Здесь важную роль приобретает дидактическаяигра, которую дети очень любят. Такая игровая деятельность интересна и продуктивна,она «держит» внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения.

  В дошкольном возрасте  внимание развивается быстрыми  темпами, происходят существенные  сдвиги в его развитии. На протяжении  всего дошкольного периода детства  развивается непроизвольное внимание  ребёнка. Развиваются свойства внимания- повышается его устойчивость, возрастает объём, а также начинает формироваться преднамеренное произвольное внимание. Ребёнок учится быть внимательным, то есть учится выделять в окружающей обстановке те элементы, которые в соответствии с задачами, ставящимися перед ним взрослыми, являются значимыми для регуляции его поведения и деятельности. Мы должны способствовать развитию произвольного внимания, используя разнообразные средства, но для этого мы должны знать условия и пути эффективного его развития у дошкольников.

 Таким образом, внимание  играет важную роль в жизни  человека. Способствует воспитанию  и обучению детей. При этом  важное значение имеет произвольное  внимание, которое начинает формироваться  в дошкольном возрасте и педагоги  должны  разными средствами способствовать его развитию.

  

 

 

 

2.2   УСЛОВИЯ И ПУТИ РАЗВИТИЯ  ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

 

   Развитие  внимания связано  с усвоением средств управления  им. Таким образом, главный путь  развития внимания опосредованный. А основными средстваим являются указательный жест, а затем слово, которые являются основными условиями развития. Эти средства дети получают от взрослых, когда те начинают руководить их вниманием. А потом, немного попозже дети сами начинают использовать эти средства управляя своим внмманием. Нам бы хотелось поподробнее рассказать об этих средствах. В ходе обучения взрослый первоначально использует внешнее средство-указательный жест для привлечения внимания ребёнка, как бы усиливая этим непосредственное воздействие, оказываемое самим объектом, и отвлекая от других вещей. А потом дети сами с помощью этого средства учатся выделять предметы из окружающей обстановки. И здесь мы бы хотели привести в пример одно исследование *, которое действительно показывает какое важное значение имеют внешние средства для детского внимания. Так, в одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы с запретами: «Да, нет, не говорите, белогл и чёрного не берите». По ходу игры ребёнку задавали ряд вопросов: «Ходишь ли ты в школу?», «Какого цвета парта?» и т. д. Ребёнок должен был ответить как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию: 1) не называть запрещённых цветов; 2) не называть дважды один и тот же цвет. Эксперимент был построен так, что ребёнок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись со всеми этими зачами. Иной результат получался, когда взрослый предлагал в помошь набор цветных карточек, которые становились внешними вспомогательными средствами для успешного

*. Люблинская А.А.  Учителю о  психологии мл. шк. Пособие  для  учителя.- М. : Просвещение, 1977.

 

сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать их. Они откладывали запрещённые цвета и в процессе игры пользовались теми карточками, которые лежали перед ними. Следовательно, этот эксперимент действительно показывает, что внешние средства играют важную роль в поддержании внимания. Но помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания- речь. Сначала взрослые организуют внимание ребёнка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнить заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства. Позднее, в связи с развитием речи, ребёнок начинает сам обозначвать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.По мере развития планирующей функции речи ребёнок становится способным заранее организовать своё внимание на  предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя  бы  одно из указанных  изображений    ( например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать картинки, на которых было запрещённое изображение. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действий. В этих  условиях дети часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменилось, когда ему предлагали повторить вслух инструкцию. Начиная  со старшего возраста дети после этого давали правильное решение, даже если в  последующие задания вводили новых животных. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко увеличивается. Это проявляется в том, что, выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривали инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Следовательно, со временем дети не только подчиняются речевым инструкциям взрослого, но и учатся подчиняться собственным речевым приказам, что станивится основой формирования целенаправленного внимания.

 Таким образом, большое значение  в развитии внимания имеют  различные средства, такие как: указательный  жест и другие внешние средства, а также речь. Они являются  основными условиями для развития  внимания.

 

2.3  ЗНАЧЕНИЕ    ДИДАКТИЧЕСКИХ    ИГР   В    РАЗВИТИИ

ПРОИЗВОЛЬНОГО  ВНИМАНИЯ  У ДЕТЕЙ   СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

   Как уже говорилось  выше, дидактические игры имеют  большое значение для всестороннего  развития личности ребёнка. Они  оказывают влияние на умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание детей дошкольного возраста. Но помимо этого дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: наблюдательности, сообразительности, памяти и внимания. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. И именно этот эмоциональный компонент способствует поддержанию детского внимания и в то же время способствует его развитию. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственной задачи: успешный результат, умственные усилия, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. И ради него они стараются быть очень внимательными, чтобы достичь нужного результата. То есть именно увлечение игрой повышает способность к целенаправленному, произвольному вниманию. Внимание ребёнка в игре направленно на развёртывание игры, игровых действий, и в процессе игры, увлечённый игровой ситуацией, он незаметно решает дидактическую задачу. Именно благодаря наличию игровых действий и правил дидактические игры, используемые воспитателем на занятиях, делают обучение более интересным, развивают произвольное внимание детей. Таким образом, значение дидактических игр велико, потому что они вызывают устойчивый детский интерес. На основе этого сильного интереса дети способны длительно удерживать своё внимание на каком- либо объекте  или предмете.

  Также мы бы хотели написать  о другой причине, которая приводит  к такому большому влиянию  дидактических игр на развитие произвольного внимания. Мы уже писали выше, что основными условиями, средствами его развития являются указательный жест ( и другие внешние средства ) и слово. Можно сказать, что эти средства широко представлены в дидактических играх. Например, внешним средством в дидактических играх выступает разнообразный наглядный материал, который используется воспитателем. Это различные картинки, игрушки, предметы, с которыми ребёнок активно взаимодействует, то есть наглядный материал широко используется в игровых действиях. Дети выбирают карточки, картинки, раскладывают предметы, фишки; покупают игрушки. Игровое действие с использованием наглядного материала ( то есть внешнего средства ), состоящее из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создаёт благоприятные условия для его развития. Речь также широко представлена в дидактических играх, вернее в игровых действиях и правилах. Слово широко используется в словесных дидактических играх, где игровыми действиями является отгадывание, загадывание, быстрый  подбор нужного слова. Речь также использует воспитатель, когда озвучивает правила дидактической игры. Позже дети сами начинают проговаривать эти правила для себя, тем самым совершенствуют, развивают своё произвольное внимание, учатся целенаправленно сосредотачиваться.

Влияние дидактических игр на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста обусловлено тем интересом, который они вызывают и который заставляет детей сосредотачиваться. Также  дидактические игры включают в себя основные  средства  развития  произвольного внимания, такие как- указательный жест и другие внешние средства и  речь.

 

 

Внимание играет  важную роль в жизни человека, способствует воспитанию и обучению детей;

1. В дошкольном возрасте быстрыми темпами начинают развиваться свойства внимания и один из его видов- произвольное внимание;
2. Главный путь развития произвольного внимания- опосредованный и основными средствами являются- указательный  жест и другие внешние средства и речь;
3. Дидактические игры также оказывают огромное влияние на развитие произвольного внимания, так как вызывают большой интерес у детей, который и сосредотачивает их внимание. Также они включают в себя и основные средства развития произвольного внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

 

  В  нашей работе мы изучали  влияние системы дидактических  игр на развитие произвольного  внимания  детей  5-6 лет. Произвольное  внимание имеет большое значение  для развития  ребёнка. Если  оно сформировано, то  можно  говорить о психологической  готовности  ребёнка к школе. В первых  двух  главах нашей работы мы рассмотрели  теорию  дидактическтих игр и теорию  внимания,  проанализировав литературу по этой теме, и пришли к следующим  выводам:

• дидактическая игра оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка;
• дидактическая  игра является важной формой обучения детей  дошкольного возраста, наряду с занятиями. Её главная особенность в том, что  обучение осуществляется средствами активной и  интересной для детей игровой деятельности;
• внимание играет важную роль в воспитании и обучении детей;
• главный  путь развития произвольного внимания опосредованный. Основные средства- внешние средства и речь;
• значение дидактических игр для развития произвольного внимания  велико, так как  они вызывают интерес у детей, который и  сосредотачивает их внимание. Также они включают в себя основные средства его развития.