Развитие мышления у детей младшего школьного возраста

 

Рис.2. Показатели по методике «Четвёртый лишний».

По оси Х – порядковые номера детей

По оси У – количество баллов

 

При оценке уровня развития логического мышления все учащиеся показали высокие результаты. Ни один вопрос из методики не вызвал затруднений. Судя по результатам, у детей хорошо развиты способности к классификации и обобщению. Бланки ответов детей по данной методике приведены в приложении 3.

3. Результаты исследования понятийного мышления при помощи методики «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах». Наглядная интерпретация результатов диагностики уровня развития понятийного мышления дана на рисунке 3.

 

Рис.3.Показатели по методике 3

По оси Х – порядковые номера детей

По оси У – количество баллов

 

В целом дети показали хороший  уровень развития понятийного мышления. 4 человека показали средние результаты, 6 человек показали высокие результаты. Один из учеников (№6) показал результаты, близкие к очень высокому уровню развития понятийного мышления.

Одной из задач исследования мы ставили сравнение уровня развития мышления успевающих и неуспевающих учеников. Приведём данные по успеваемости в таблице 1.

 

Таблица 1.

Средние показатели успеваемости учащихся 3 класса.

№	Фамилия и имя  ученика	Усреднённая оценка
1	Андреев Вова	3,7
2	Ерёмина Яна	4,7
3	Исмаилов Шархан	3
4	Карапетян Коля	4,2
5	Распопов Никита	4,7
6	Селезнёв Данила	5
7	Кобзев Андрей	4,4
8	Кобзев Максим	3,7
9	Чижиков Коля	4,7
10	Шаволина Полина	4,7

 

Для решения этой задачи необходимо поделить учащихся на 3 группы:

1. Учащиеся, средняя оценка которых приближается к 5 (5 учеников).
2. Учащиеся, средняя оценка которых приближается к 4 (4 ученика).
3. Учащиеся, средняя оценка которых приближается к 3 (1 ученик).

Далее необходимо проследить, есть ли взаимосвязь между средней  оценкой и уровнем развития мышления.

Показатели развития мышления

I группа детей показала самые высокие результаты среди всех учеников. Это свидетельствует о средних, но близких к высоким, показателях развития мышления.

II группа в целом показала средний уровень развития мышления.

III группа детей показала самый низкий результат среди всех учеников. Это средний, но близкий к низкому, уровень развития мышления.

Сравнив показатели успеваемости с уровнем развития различных  видов мышления, можем сказать, что  успевающие дети имеют более высокий  уровень развития мышления, нежели неуспевающие.

В нашем исследовании общие  показатели развития мышления совпадают  с показателями уровня развития наглядно-образного  мышления.

Из этого следует, что  гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась, так как высокий уровень развития наглядно-образного мышления действительно способствует успешности в учебной деятельности.

 

2.3 Психолого-педагогические  рекомендации по развитию мышления  младших школьников

 

Все без исключения виды мышления необходимо развивать, начиная  с дошкольного возраста. Упражнения, которые применяются при этом, можно использовать и в младшем  школьном возрасте, только в более  сложной форме.

Можно предложить целый ряд  развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в  целом, в том числе его творческой стороны.

К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий  со спичками, с палочками (выложить фигуру из определённого числа спичек, переложить одну из них с тем, чтобы  получить другое изображение; соединить  несколько точек одной линией, не отрывая руки и др.).

Приведём простейшие задания  со спичками:

1. составить 2 равных треугольника из 5 спичек;
2. составить 2 равных квадрата из 7 спичек;
3. составить 3 равных треугольника из 7 спичек.

Упражнения со спичками помогут  также развитию пространственного  мышления. С этой целью, кроме перечисленных, можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только 1 разрез ножницами (по прямой линии).

Наряду с этим можно  использовать игры-головоломки, позволяющие  всесторонне развить функцию  мышления путём усложнения условий  задания (развивающие игры приведены  в приложении 4).

Большое значение имеет развитие словесно-логического мышления. Умение мыслить, выполнять умозаключения  без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам –  необходимое условие успешного  усвоения учебного материала.

Главная цель работы по развитию логического отвлечённого мышления состоит в том, чтобы дети научились  делать выводы из тех суждений, которые  предлагаются в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием  этих суждений, не привлекая других знаний.

С целью совершенствования  мыслительных операций рассматриваются  задачи логического характера:

умение делать заключение из двух суждений, в которых указываются  соотношения между первым и вторым объектами, вторым и третьим с  использованием свойства транзитивности некоторых отношений;

совершенствование умений сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения, продолжается работа по формированию умений делать обобщения и т.д. Для этого предлагаются задания:

1. Отыскивание недостающей фигуры.
2. Установление закономерности и продолжение ряда состоящего из геометрических фигур.
3. Выполнение заданий на классификацию предметов, чисел, выражений.

Также можно вводить нестандартные  задачи, которые требуют повышенного  внимания к анализу условия и  построения цепочки взаимосвязанных  логических рассуждений.

В области развития образного  мышления усилия учителя должны быть сосредоточены на формировании у  детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать (примеры упражнений на развитие образного  мышления приведены в приложении 5).

 

Выводы по главе 2

 

• Была проведена диагностика уровней развития различных видов мышления;
• проведённый анализ результатов исследования показал, что у испытуемых средний уровень развития наглядно-образного мышления, высокий уровень развития логического и понятийного мышления;
• подобранные методики являются диагностичными в плане изучения мышления детей младшего школьного возраста;
• необходимо развивать все три вида мышления младших школьников: и наглядно-действенное, и наглядно-образное, и словесно-логическое.
• были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления в целом и отдельных его видов (рекомендации в работе представлены в виде различных упражнений и игр).

Заключение

 

Теоретический анализ источников по проблеме исследования показал, что  младший школьный возраст – период интенсивного интеллектуального развития. Ведущая деятельность ребёнка в  этот период – учебная. Новообразованием младшего школьного возраста является внутренний план действий, а также  идёт интенсивное развитие мышления. Мышление – это особого рода теоретическая  и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного  характера.

Мышление младшего школьника  отличается рядом особенностей:

– высокий темп его развития;

– структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;

– активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а также начинает формироваться словесно-логическое.

Анализ результатов исследования по изучению мышления младших школьников показал, что у испытуемых средний  уровень развития наглядно-образного  мышления, высокий уровень развития словесно-логического и понятийного  мышления.

При сопоставлении показателей  успеваемости с уровнем развития различных видов мышления выяснилось, что успевающие дети имеют более  высокий уровень развития мышления, нежели неуспевающие.

При сравнении показателей  успеваемости с уровнем развития наглядно-образного мышления учащихся обнаружилась прямая связь между  ними: высокий уровень развития наглядно-образного  мышления способствует успешности в  учебной деятельности. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась  полностью.

По результатам исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших  школьников в целом и отдельных его видов. Разработанные рекомендации могут быть использованы как учителями, так и родителями младших школьников.

 

 

Библиография

 

1. Алексеева Л.Г., Воронин  А.Н.. Развитие и диагностика способностей. М., Наука, 1991 г.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина  С.Н. Как преодолеть трудности  в обучении детей: Психодиагностические  таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., Ось  – 89, 2001.

3. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. Магнитогорск, 1985 г.

4. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа – 1994, №11

5. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная школа. 1985. №5

6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., «Просвещение», «Владос». 1994.

7. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов-на/Д., Феникс, 2008.

8. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1982.

9. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. М., Ось – 89, 2008.

10. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1985.

11. Мухина В.С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., Академия, 1999.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М., Владос, 2001. – Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

13. Обухова Л.Ф. Детская  психология: теория, факты, проблемы. М., Тривола, 1995.

14. Пиаже Ж. Избранные  психологические труды. М., 1969.

15. Практикум по возрастной  психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Спб., Речь, 2002.

16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 1999.

17. Психология младших  школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

18. Симановский А.Э. Развитие  творческого мышления детей: Популярное  пособие для родителей и педагогов.  Ярославль, Академия развития, 1996.

19. Шардаков В.С. Мышление школьников. М., Просвещение, 1963.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Педагогика, 1960.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989.