Развитие памяти у дошкольников

Кратковременная память - это  память, способная одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Она действует, например, когда человек набирает номер  телефона. Кратковременная память - процесс относительно небольшой  длительности (несколько секунд или  минут), но достаточной для точного  воспроизведения только что происшедших  событий, только что воспринятых  предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и  человек обычно оказывается неспособным  что-либо вспомнить из воспринятого.

Долговременная память характеризуется  относительной длительностью и  прочностью сохранения воспринятого материала, здесь происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде - в более обобщённом и систематизированном.

Скользящая память - самая  короткая из всех видов памяти. Такого рода память развита, например, у авиадиспетчеров: она позволяет им на несколько  минут сосредоточить внимание на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолёта тут же забыть о ней, переключив внимание на следующую точку [9].

1.3 Психические особенности  развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа  проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная  от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [10].

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего  возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического  потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством  человеческих отношений через общение  с близкими взрослыми, а также  через игровые и реальные отношения  со сверстниками [11].

В дошкольном возрасте в  совместной деятельности с взрослыми  и под их руководством ребенок  овладевает рядом предметных действий. Некоторые из них дети могут выполнять  только при непосредственной помощи и при участии взрослых, другие – производят самостоятельно.

Самостоятельность в дошкольном возрасте проявляется в том, что  каждый здоровый ребенок в узкой  сфере своей практической жизни  и в пределах своих небольших  возможностей стремится действовать  без помощи взрослых, проявлять некоторую  независимость от них.

Проявление самостоятельности  во всем том, в чем ребенок действительно  может обойтись без помощи взрослых, приобретает постепенно форму стремления действовать независимо от взрослых и без их помощи даже в тех сферах, которые еще недоступны ребенку, в частности выполнять действия, которыми ребенок еще полностью  не овладел. Указания на появление такого стремления к самостоятельности  можно найти почти во всех дневниках  о развитии ребенка, как русских, так и зарубежных авторов [12] .

Одна из важнейших проблем  детской психологии – проблема условий  и движущих причин психического развития детей дошкольного возраста. Долгое время эта проблема рассматривалась  в плане метафизической теории двух факторов, которые в качестве внешних  и неизменных сил предопределяют ход развития детской психики. При  этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде; наконец, третьи полагали, что  оба фактора взаимодействуют, конвертируют друг с другом.

Л.С. Выготский (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972), исходя из положений  классиков марксизма-ленинизма о  «социальном наследовании», о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, и опираясь на ряд теоретических и экспериментальных  исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и  выяснили специфические отличия  этого процесса от онтогенеза психики  животного. В индивидуальном развитии психики животных фундаментальное  значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового и индивидуального, приобретенного индивидом путем  приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого  в развитии ребенка, наряду с двумя  предыдущими, возникает и приобретает  доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это опыт социальный, воплощенный в продуктах материального  и духовного производства, который  усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения детьми и социального опыта  не только приобретаются отдельные  знания и умения, но и развиваются  способности, формируется личность ребенка [13].

Ребенок приобщается к  духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся у  него с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его  личности.

Признав,  что, для психического развития ребенка его общечеловеческих и индивидуальных органических особенностей, а также хода их созревания в онтогенезе, необходимо, однако, подчеркнуть, что  эти особенности представляют собой  лишь условия, лишь необходимые предпосылки, а не движущие причины формирования человеческой психики. Как справедливо  указывал Л.С. Выготский (1982, т. 2), ни одно из специфически человеческих психических  качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция  действий и т.д., не может возникнуть лишь путем вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств, требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.

Проблема роли среды в  психическом развитии ребенка решается по-разному, в зависимости от понимания  общей природы изучаемого генетического  процесса. Социальная среда (и преобразованная  человеческим трудом природа) не просто внешнее условие, а подлинный  источник развития ребенка, поскольку  в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых  воплощены способности человеческого  рода и которыми отдельный индивид  должен овладеть в процессе своего развития [13].

Усвоение детьми общественного  опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка  интенсивно разрабатывалась в советской  детской психологии. Изучались психологические  особенности игры, учения и труда  у детей различных возрастов  и влияние этих видов деятельности на развитие отдельных психических  процессов и формирование личности ребенка в целом. Исследования ориентировочной  части деятельности позволили более  глубоко проникнуть в ее структуру  и более детально выяснить роль в  усвоении нового опыта. Обнаружилось, что ориентировочные компоненты какой-либо целостной деятельности выполняют функцию употребления, моделирования тех материальных или идеальных предметов, с которыми ребенок действует, и приводят к  сознанию адекватных представлений  или понятий о конкретных предметах. Это положение имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение. Специальная организация  ориентировочной деятельности играет существенную роль в процессе педагогического  руководства различными видами деятельности детей [13].

Диалектико-материалистический поход к психическому развитию ребенка  выдвигает проблему спонтанности развития, наличия в нем мотивов самодвижения. Признание детерминированности  психического развития условиями жизни  и воспитанием не отрицает собой  логики этого развития, наличия в  нем определенного самодвижения. Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует  за предыдущей, и переход от одной  ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. Как во всяком диалектическом процессе, в процессе развития ребенка возникают  противоречия, связанные с переходом  от одной стадии развития к другой. Одно из основных противоречий такого рода – противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями  ребенка и сложившимися ранее  видами взаимоотношений с окружающими  людьми и формами деятельности. Эти  противоречия, приобретающие подчас драматический характер возрастных кризисов, разрешаются путем установления новых взаимоотношений ребенка  с окружающими, формированиями новых  видов деятельности, что знаменует  собой переход на следующую возрастную ступень психического развития [13].

В дошкольном детстве (от 3 до 7лет) продолжается интенсивное созревание организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и  органов,важное значение имеют окостенение  скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350г. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Дошкольный возраст характеризуется  возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно  отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка проявляется  круг элементарных обязанностей. Новые  формы приобретает связь ребенка  с взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением  указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое  обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта  программа может быть реализована  лишь в той мере, в какой она  становится собственной программой ребенка [14].

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение  определенных взаимоотношений ребенка  со сверстниками, образование «детского  общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению  к другим людям характеризуется  возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в  характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой  игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием  необходимым для этого знаний и умений приводит к тому, что  ребенок осваивает этот мир в  доступной для него игровой форме. Особенности благоприятные условия  для развития детей дошкольного  воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа  обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение. Как  показывают результаты специально проведенных  исследований, общий уровень психического развития и степень подготовленности к обучению в школе оказываются  в среднем выше у детей, воспитывающихся  в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада [14].

Психическое развитие детей  дошкольного возраста обусловлено  противоречиями, которые возникают  у них в связи с развитием  многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться  потребности дошкольника, зависит  развитие и становление его личности.

Взаимодействие ребенка  со средой, и в первую очередь  с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных  видах деятельности (игровой, учебной  и т.д.) играют первостепенную роль в  его психическом развитии, становлении его личности [22].

Эмоциональная жизнь дошкольника  связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется  непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурно. Ребенок  легко начинает испытывать чувства  симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, остро переживает и ласку, и похвалу, и наказание, и порицание, легко реагирует на конфликтные  ситуации, быстро расстраивается от неудач, легко обижается и плачет, бурно  выражает чувства к героям книг и  фильмов. Но все это так, же быстро угасает и забывается [15].

Только в особо нужных ситуациях и только старшие дошкольники  могут сдерживать свои чувства, скрыть их внешние проявления.

Источником эмоциональных  переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения  с взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели  на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений  получает ребенок, тем более дифференцированными  становятся его эмоциональные переживания [26].

Для психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются  все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной  ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие  успехи делает ребенок в овладении  родным языком. Если в активном словаре  годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10-12 слов, то к двум годам число  их увеличивается до 200-300, а к трем - до 1500 слов [15].

Обладая высокой пластичностью  функций мозга и психики, ребенок  имеет большие потенциальные  возможности развития, реализация которых  зависит от непосредственного влияния  окружающих взрослых, от воспитания и  обучения.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются достаточно высоким  уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятия, обобщенные нормы мышления, смысловые запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма  памяти, опираясь на нее можно побуждать  ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Дошкольник умеет согласовывать  свои действия со сверстниками, участниками  совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения. Его поведения характеризуется  наличием сформированной сферы мотивов  и интересов, внутреннего плана  действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной  деятельности и своих возможностей [15].